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아동을 위한 교육을 특수교육이라고 한다. 특수교육의 대상들은 정신박약아, 정서장애아, 시각·청각·언어 장애아, 신체장애아 및 신경장애아 등이 있다. 정책은 정부가 하는 일 혹은 하지 않으려는 선택으로 공공의 문제들에 대해서 실행하
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동행동(stereotyped behavior)과 문질러주기 및 촉각자극?, 재활과학연구 제6권
김혜자(2004), ?상반행동 차별강화가 자폐아동의 상동행동에 미치는 영향?, 정서장애분과(개인) 현장특수교육연구보고서
남상석(1986), ?상동행동에 대한 지압과 조깅의
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아동의 ⅓이 청각장애를 일으키고, 진행성이라 즉시 발견하기도 어렵다.
이경화증
4. 청각 중추의 원인
청각 장애만 오는 경우는 드물고 학습장애, 뇌성마비 또는 정신문제 등을 동반한다.
5. 기타의 원인
약물에 의한 난청
음향에 의한 난청
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청각 운동의 장애(handicap)의 결과, 정신지체, 정서장애의 결과. 또는 환경적, 문화적 또는 경제적으로 혜택 받지 못한 결과로서 학습상의 문제를 갖는 아동은 포함하지 않음\"이라고 규정하고 있다.
학습장애아의 지능은 보통에 가깝다. 학습장
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정서적 적응을 많아 측정하고는 있지만 이러한 측정도구의 대부분은 특수아동 집단이 정상아동집단에 비해 볼대 어떻게 다른 가를 알아보는데 불과하다.
Jay의 “A book about me\"라는 측정도구는 아동자신의 사회적응에 관해 자기 스스로가 말
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시각장애인들에게 있어 중요한 문제이다.
2. 청각장애 아동의 특성과 미술치료
1) 청각장애아동의 특성
청각장애는 농과 난청으로 구분되는 감각장애로 분류된다. 청각장애인은 언어상의 문제가 심하여 의사표현 언어를 수단으로 자기표현
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아동 : 주의, 기억, 지각, 시각운동, 사고, 구어장애 * 학문 학습장애 : 읽기, 쓰기, 산수학습에 문제 장애정의
장애분류
지체장애
뇌병변장애
시각장애
청각장애
언어장애
신장장애
심장장애
정신지체
발달장애
정신장애
정서장
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정서적 특징
Ⅱ. 청각장애 아동 교수 학습 방법의 실제
1. 청각장애아동 지도 시 고려사항
2. 교실에서의 적용
Ⅲ. 청각장애 아동의 교육과정 중재
1) 의사소통 중재 측면
①보완‧대체 의사소통
②수화를 통한 의사소통
2) 보조공
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장애까지 보호하며 그에 따른 시설과 기회를 제공해야 할 것이다. 부모의 역할 수행에 어려움이 있는 가정, 정서와 행동에 문제를 가진 아동들의 욕구에도 다양하고 개별적인 도움과 프로그램을 지원해 줌으로써 아동의 성장을 보호자, 국가
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장애인복지정책」, (한국장애인재활협회, 1997) [목차]
<<우리나라의 장애 정의,분류>>
1) 지체장애인
2) 뇌병변장애인
3) 시각장애인
4) 청각장애인
5) 언어장애인
6) 안면장애
7) 신장장애인
8) 심장장애인
9) 간 기능장애
10) 호흡기장
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