|
효과
Ⅷ. 코스웨어(교육용소프트웨어)의 평가
1. 개발팀에 의한 평가
2. 외부교수개발자에 의한 평가
3. 외부 내용전문가에 의한 평가
4. 컴퓨터 전문가에 의한 평가
5. 학습자에 의한 평가
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
모형개발 및 현장적용 가능성 탐색연구, 서울 : 한국교육개발원
◇ 송경희(1995), 교수-학습 개선에 대한 동료장학의 효과성에 관한 연구, 충남대학교 교육대학원 석사학위 논문
◇ 심덕보(1994), 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사
◇ 이윤식(20
|
|
|
적용하는 데 필요한 사고력과 판단력의 신장을 강조하고, 이를 위하여 학습자가 다양한 탐구 방법을 활용하여 스스로 탐구해 가는 학습 전략을 지향한다. 그러므로 논리적 사고를 비롯하여 비판적 사고력, 창조적 사고력, 가치 판단력, 의사
|
|
|
학습과 자기주도적 학습과 같은 창의적 재량 활동이 강조된다
Ⅳ. 국어과교육의 교과재량활동 사례
1. 독서
2. 책을 가까이 하자
Ⅴ. 영어과교육의 교과재량활동 사례
1. 영어 재량수업의 목적
2. 수업의 방향
Ⅵ. 수학과교육의 교과재
|
|
|
학습자, 교과로 여겨지며 이들은 서로 긴밀한 관계를 맺고 있다. 이 세 요소에 의하여 교육과정은 크게 공식적 교육과 잠재적 교육, 영 교육과정으로 나뉘며, 공식적 교육은 다시 존립수준과 구성영역, 변화 단계와 기능에 따라 구분된다.
교
|
|
|
학습지도
1. 일제지도
2. 그룹(group)학습
3. 프로그램 학습
4. 팀 티칭
5. 발견학습
6. 개별화 학습
7. 개념화 학습
8. 전습법(Whole method)
9. 분습법(Part method)
1) 순수 분습법
2) 점진적 분습법
3) 반복적 분습법
Ⅵ. 고등학교 체육과(체육교육
|
|
|
학습 분야의 연구에서도 마찬가지다. 따라서 성인교육자들이 자기주도적 학습과정을 더욱더 잘 이해하고 적용하기 위해 다양한 연구 방법과 다양한 성격의 집단들을 대상으로 하는 학습과정의 결과가 뒷받침되어야 할 것이다.
반면, 전환학
|
|
|
적용하고, 비유를 들며, 새로운 방법으로 창출해내는 다양한 사고를 할 수 있도록 함), 표준화검사(standardized tests) 등과 같은 다양한 평가 방법을 활용한다. 보고(Greenhawk, 1997)에 의하면 다중지능이론을 접목한 학교에서는 교사들 간의 유대관
|
|
|
학습자의 잠재력을 최대한으로 신장시킬 수 있을 것이다.
앞으로 학교 현장에서 활용될 수 있는 보편적인 수업 모형에 대한 개발 연구, 다중지능이론에 기반을 둔 수업 활동의 효과 및 그 지속성, 교육과정에의 다중지능이론 적용 등의 연구
|
|
|
모형을 제시하고 있는데, 과연 어느 쪽에 치우치지 않는 방법이 최선의 방법인지에 대한 회의가 든다.
*목차
읽기교육
Ⅰ. 읽기 교육의 이론적 고찰
Ⅱ. 읽기 교육의 목표분석
Ⅲ. 읽기 교육의 내용구성
Ⅳ. 읽기 교육의 교수학습 전략
Ⅴ. 일
|
|
메뉴펼치기
