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교수·학습에 미치는 영향을 가리킨다. 즉 평가의 내용에 따라 교수·학습이 달라질 수 있으므로 평가의 방향과 성격을 설정하는 일이 바람직한 교수·학습과 직결되는 것이다. 초등 학교에서의 평가는 학습의 효과를 위한 자극으로 이용하는
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목표중심교육과정 모형의 교육적 의미
2. 브루너의 ‘내용 중심 교육과정’
1) 내용 중심 교육과정의 등장
2) 브루너의 교육과정 개발 논리
3) 내용중심 교육과정 모형의 구성요소
(1) 지식의 구조
(2) 나선형 교육과정
(3) 발견학습
4) 내용
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학습을 총결산하기 위한 총합적 평가가 실시된다.
5. 특징 및 의의
Carroll의 학교학습 모형을 기초로 하여 개발된 Bloom의 완전학습이론은 개별학습 또는 개별수업의 원리를 전제로 하고 있으므로 현대 수업이론에 기여도가 크다. 학습자의 인지
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아주 중요한 일일 것이다. 1. 서론
2. 내용과 생각
1) 문제 의식
2) 기본 모형
3) 교육 사태와 생활 사태, 학문과 교과
4) 지적 인간과 도덕적 사회, 교육 내용으로서의 지식
5) 학습자 중심 교육
6) 잠재적 교육과정
3. 논의
4. 마치며
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이론
1) Max Wertheimer, 그는 누구인가_? 05
2) 지각적 조작에 대한 법칙 05
3) Wertheimer의 평행사변형 문제 07
4) 목수의 조수와 수열의 합 09
5) 생산적 사고의 과정 12
6) Wertheimer 견해에 따른 올바른 수학 학습-지도 13
3. 학습에 대한 형태심리학자들
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학습자에게 알려주는 것이 학습에 효율적이다. 라는 학습원리는 스키너의 프로그램학습 원리 중 어느 것과 가장 관계 깊은가? (2)
①반응의 원리 ②강화의 원리 ③점진적 접근의 원리 ④서 제공의 원리
6. 브루너의 교수 이론 중 지식의 구조가
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가. 교육관과 교육평가의 시각.
나. 교육평가의 기능과 유형.
다. 교육평가의 시기와 도구의 측정학적 특징.
5. 검사문항의 제작과 평가.
가. 교육목표의 분류와 진술.
나. 객관식 평가와 주관식 평가.
다. 정의적 영역의 평가.
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학습 가능
- 목표도달수준 측정 가능
- 학습자에게 성취감↑
- 교수학습 개선에 도움
- 학습 결손 파악 및 교정이 가능
ㆍ절대평가의 단점
- 개인차 변별 불가
- 경쟁을 통한 외발적 동기유발이 안됨
- 준거설정 기준이 문제가 될 수 있음
ㆍ상대
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교수 학습 방향
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< 1. 수업 설계를 위한 이론적 배경 >
* 수업에 대한 견해
* 수업 설계에 대한 견해
* 전통적인 교수학습 방법과 좋은 교수학습 방법
* 수업 설계에 대한 관점
< 2. 수업 설계의 절차 >
* 수업 설계의 요소
* 교육과정 및
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브루너의 발견식 수업모형
2. 오수벨의 설명식(수용식) 수업모형
Ⅲ. 수업모형의 선정 이유와 적용 방안
1. 브루너의 발견식 수업모형 中 ‘발견 학습’
2. 오수벨의 설명식(수용식) 수업모형 中 ‘유의미 학습’
Ⅳ. 결론
※ 참고
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