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재가 아니라는 것을 인식하고 장학사와교사의 협동적인 문제접근으로 해결책을 모색하며 장학사들의 장,단점을 인정하고 스스로 정직하고현실적인 장학으로 신뢰로서 교육기관이나 보육기관에 집단정신을 만들어 나가야 할것이다.
모든 교
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학습자중심의 비정형적 교육과정과 다양한 교수방식을 추구하는 방식이 현대사회 교육의 중점이 되어가고 있다. 지금까지 정규학교와는 달리 체험과 노동을 중요시하여 \'일하면서 배우고, 배우면서 일한다.\'의 교육원리에서 비롯하여 교육
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최대한 활용한다.
이성은, 오은순, 『교실수업 혁신을 위한 초·중등 연계교육 방안 모색』,1999. 1. 학교 교육과정의 개념 및 성격
2. 학교 교육과정의 편성․운영
3. 학교 교육과정 구성 체제
4. 학교 교육과정 연계 교육의 방향
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재개발’, 「언어」제3호, 충남대학교 부설언어훈련원.
이옥로 ‘LAD와 조기 영어교육’, 「영어교육」제23호, 한국영어교육학회.
이옥로 ‘조기 영어교육의 이론과 시제―취학전 아동들의 읽기를 중심으로’, 「영어교육」제26호, 한국영어
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재
4. 사회적 실재함의 결여함에 따른 사회 규범적 요소의 상실
5. 익명성
Ⅴ. 인터넷공동체(가상공동체, 사이버)의 상호작용
1. 공개자료실과 게시판을 통한 상호작용
2. 대화방을 통한 상호작용
3. 오프라인 모임을 통한 상호작용
Ⅵ.
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수업이 되었을거라고 생각한다.
결론적으로 e-learning은 분명 고유의 독특한 교육환경을 제공하고 있다. 이제 교실수업에서 할 수 없었던 다른 새로운 교육방법을 제공해야 할 때다. e-learning을 통한 우리 교육이 좀더 발전해 나갈 수 있는 여러
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수업과 학급활동에서 배움의 기쁨과 인간의 소중함을 경험하지 못한 채 다른 곳에서 인성교육을 찾는 것은 한계가 있다. 그런 점에서 체험학습의 존재가치는 학교수업과 분리된 여타의 활동에서 보다 먼저 교과교육을 활성화 하고 다양화하
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전개
3) 학교교육의 해체와 재구성
6. 모더니즘과 포스트모더니즘 관점의 교육관 비교
1) 교육목적 측면
2) 교육내용 측면
3) 교육방법 측면
4) 교육과정 측면
5) 교육평가 측면
6) 교육정책 측면
7) 교사-학생 관계 측면
7. 결론
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수업장학 모형개발 및 현장적용가능성탐색연구, 서울:한국교육개발원. 1983.
15) 김선자, 석사학위논문, 구성주의에 의한 사회과 수업설계 및 적용:문제중심학습 방법에 의한 사례연구, 경희대학교교육대학원, 1998.
16) 김안중, 한국아동의 도덕
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적용을 위한 지원요소
2. 탐구학습 적용시 전략
1) 도입단계
2) 가설 설정단계
3) 정의의 단계
4) 일반화단계
3. 수업의 흐름도
1) 문제나 질문의 정의
2) 가설설정
3) 탐색
4) 결론도출
5) 새로운 자료와 경험에 결론 적용하기
참고문헌
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