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장애 아동의 특성 3
1) 지능 및 학업 성취 3
2) 적응행동 3
3) 과잉행동, 산만성, 충동성 3
4) 기타의 행동특성 3
3. 정서 및 행동장애아의 개념 모델과 교육 4
1) 정신분석적 접근방법 4
2) 심리교육적 접근방법 4
3) 인본주의적 접근
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교육의 개요
1) 총체적 언어교육이란?
2) 총체적 언어 학습과 전통적 언어 학습 비교
3) 총체적 언어교육의 강조점
Ⅱ. 총체적언어접근법을 위한 학습자, 교사의 역할
1) 학습자의 역할
2) 교사의 역할
Ⅲ. 총체적 언어접근법의 특징과 기
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학습장애를 가진 아동들을 위한 학습전략개발의 지침 및 실제, 특수교육 학회지, 제16집 제1호, 189-204.
김삼섭(2006). 장애아 통합교육-비교교육학적 접근-. 서울: 양서원.
김성애정대영박희찬(2004). 통합교육의 효율적인 운영방안. 안산: 국립특
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교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야 한다.
장애유아가 일반 유치원에서 교육을 하기 위해서는 특수교육이 일반 교육과 하나의 개념으로 정립되어야한다. 장애아동의 통합교육의 성공 중에 하나는 원장의 장애유아 교육이 일반
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장애인에 적합한 정보입력, 소프트웨어개발, 원예사업 등이 주류를 이룸
Ⅴ. 일본장애와 장애아교육(장애아동교육)
1. 통합의 구조
1) 전일제 특수학급
일반 초등학교와 중학교에 설치된 특수학급은 장애 정도가 심하지 않은 학생들의 교육을
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장애의 정의와 판별, 교사교육, 아동의 배치, 다양한 교수방법 및 교재 개방 등 학습장애 교육의 전반적인 면에서 문제점 지적.
① 학습장애의 정의를 좀 더 명확하게 개념화하고, 원인 및 진단 준거까지 함께 포함하는 조작적 정의를 연구할
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개념 정의
2) 개념 정의상의 공통 요인
2. 원인 및 발생율
3. 학습장애의 특성에 따른 판별 (세부생략)
4. 학습장애의 진단 측정
5. 교육적 대책
1) 과정 훈련
2) 다감각적 접근방법
3) 구조화와 자극 감소 방법
4) 인지 훈련
5) 행동 수
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교육협회는 장애아의 통합교육을 위한 조건으로서, 장애아와 비장애아를 위한 적절한 학습 경험 마련, 일반교사 · 특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등한 역할 준비, 적절한 교수자료 · 보조적인 도움, 아동에게 필요한 서비스
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학습장애를 재 정의하기
국제학습장애 학회모임에서 치료에 대한 반응 또는 교수에 대한 반응이라고 불리는 학습장애 판별에 대한 연구와 관심이 고조되고 있다는 점이다.
능력-성취간의 불일치 접근은 아동이 받고 있는 교육의 질과 같은
학습장애 특성, [정의 출현율, 학습장애, [정의, 특성, 출현율, 원인, 사정, 교육접근, 이해중심 교수법, 대안적 교육배치, 최근 쟁점 및,
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학습장애의 개념적 이해
2. 학습장애의 특성, 원인, 선별
3. 학습장애의 신경생물학적 관련성에 따른 분류
4. 학습장애 평가: 문제해결과정
5. 읽기 평가
6. 언어 지도
7. 쓰기 평가와 지도
8. 수학평가
9. 수학지도
10. 사회적 기술 평가 및
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