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학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
경상남도교육청(1997), 학습 부진 학생 지도방법 연수자료, 경남 : 문성인쇄사
박성익(1986), 학습 부진아교육, 한국교육개발원
전병운(1997), 학습장애 아동의 읽기 지도, 학습장애아동
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장애아동 자신이 긍정적인 정체성을 갖도록 체계적인 교육프로그램이 필요할 것이며 아동자신이 대인관계 ,사회적 관계에서 소극적이고 부정적일 경우에 지속적인 지원도 필요하다 생각된다.
2) 제 언
연구의 결론에 따라 몇 가지 제언을 하
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. 학습장애아의 자아개념형성을 위한 그리기활동
1. 그림의 투사적 기능
2. 아동화를 통한 심리진단
1) 그림 분석의 준거
2) 정신분석에서의 무의식
3) A. Maslow의 욕구체계
3. 그림의 심리진단적 분석 방법
1) 인물
2) 집
3) 나무
참고문헌
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장애아뿐만 아니라, 모든 장애아동들에게 적용될 수 있는 방법이라 할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
김수정, ADHD 성향 유아의 행동문제에 대한 교사의 지각과 태도에 대한 연구, 대구대학교 대학원, 2014.
전미영, 초등교사의 ADHD 교육프로그램 개발을
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장애의 공통적인 특성을 강조하여, 이러한 인식에서 학생들을 지도해야 한다는 것이다.
3) 학습장애와 일반교육
과거에 특수교육의 급속한 성장은 일반교육의 데인스트림으로부터 특수한 아동들을 옮겨서 특수교육 프로그램 속으로 배치하
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교육프로그램(Individualized Education Program: IEP)은 이를 보다 상세화 하여 교육내용을 담은 개인별 교육과정이라고 할 수 있다. 개별화교육 프로그램이란 발달과 학습에 있어서 아동이 보이는 개인차로 인하여 단일 교육과정으로는 이들의 요구를
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학습장애 학생의 13%가 분리학급에서 수업을 받았다.
학습장애 교사는 학습장애 학생 8~12명의 모든 교육프로그램을 만드는데 책임을 진다.
일부 학습장애 아동은 학업성적이 너무 부진하기 때문에 특별하게 훈련받은 교사가 있는 학습장면에
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교육, 전주 : 신아출판사, 1989
◎ 정효석, 환경중심말하기 학습지도 프로그램 적용을 통한 정신지체아의 말하기능력 신장, 전국특수교육현장연구논문, 1995
◎ 차상우, 환경중심 언어중재가 정신지체아의 생활언어 습득과 일반화에 미치는 효
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학습에 대한 가족의 가치 기준과 태도
3) 부모와 (학교)과제
4) 옹호자로서 부모
5. 가족과 전문가의 의사소통을 어떻게 증진시킬 것인가?
1) 부모-교사 컨퍼런스
2) School - Home Note프로그램
6. 부모가 인터넷과 World-Wide-Web을 자원으로서 어
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교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
진정한 의미에서의 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다는 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 필수적이다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비장애아동
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