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소개글

정신지체아교육의 목적, 정신지체아교육의 내용, 정신지체아교육의 말하기학습, 정신지체아교육의 묘화학습, 정신지체아교육의 언어학습, 정신지체아교육의 경험학습, 정신지체아교육의 기능주의적 교육방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아교육의 목적

Ⅲ. 정신지체아교육의 내용
1. 취학 전 교육과정
2. 기본적 기능
3. 언어와 의사소통
4. 사회화
1) 명칭붙이기
2) 상세화하기
3) 추론하기
4) 예언하기
5) 일반화하기
5. 직업준비기능 및 작업/학습기능

Ⅳ. 정신지체아교육의 말하기학습

Ⅴ. 정신지체아교육의 묘화학습
1. 민감한 시각적 능력을 기른다
2. 창조성을 신장시킨다
3. 정서를 풍부하게 해준다
4. 자기표현과 의사 표현능력을 신장시킨다
5. 긍정적인 자아의식을 기른다

Ⅵ. 정신지체아교육의 언어학습
1. 언어 영역 수업의 일반적인 절차 및 지도 방법
2. 언어 영역 지도의 유의점

Ⅶ. 정신지체아교육의 경험학습

Ⅷ. 정신지체아교육의 기능주의적 교육방법
1. 기능적인 교구와 방법
2. 실제 장소에서 가르치기
3. 대체훈련 서비스(Transdiscipluinary services)
4. 기록에 근거한 교수(Data Based Instruction)

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

닌 생활연령과 일치하는 기술을 가르쳐야 한다. 16세 된 학생에게 발달연령에 맞춰 네 조각으로 된 오리 맞추기 퍼즐보다는 음악 감상을 가르치는 것이 오락으로 더 적합할 것이며 장애인이란 인상을 덜 받게 될 것이다.
넷째, 어른이 되어서까지 필요한, 오랫동안 필요한 기술을 가르쳐야 할 것이다. 좋을 때 손뼉 치기, 헤어질 때 손을 흔들며 인사하는 기술은 20살이 되어서는 그렇게 필요하지 않을 것이다. 자신이 필요한 것은 정확하게 말하는 기술이 어른이 되어 식당에 가서 음식주문을 할 때도 사용될 것이다.
다섯째, 그 기술을 배움으로써 그 아동이 참여할 수 있는 환경이 더 많아야 한다는 것이다. 심한 장애아동은 같은 연령의 정상아들과 비교해 여태껏 너무 제한된 환경 속에서만 생활해 왔다(Smith, 1990). 버스이용하기, 공공화장실 이용하는 기술을 익힌다면 아마도 더 여러 환경에 접할 기회를 갖는 것이 용이해 질 것이다.
여섯째, 아동 자신의 의사를 반영한다면 동기를 높이게 되며 또 이런 기회를 통해 무엇을 결정하는 능력을 키우게 된다.
일곱째, 효과적인 교육프로그램을 위해서는 부모의 협력이 절대적이며 많은 기능적인 기술들이 주로 가정에서 사용되므로(Wehman et al., 1985) 부모의 의사도 반영되어야 한다.
여덟째, 비장애인들과의 교제를 넓혀주는 기술이 필요하다. 혼자 빵집에 가거나, 운동경기장에 가거나, 극장에 가는 기술을 익히면 그 아동은 자연히 많은 비장애인과 접하게 된다. 교육목표가 설정되면 몇 가지 원칙에 따른 교육방법이 사용된다. 그 원칙은 다음과 같다.
1. 기능적인 교구와 방법
선택된 기능적인 기술들을 비기능적인 방법으로 가르쳐서는 안 될 것이다. 사용되는 교구는 실제 물건들이어야 한다. 아동에게 나무못 말판에 나무못을 끼우는 것보다는 자동판매기에 돈을 넣게 하는 것이 더 기능적일 것이다. 두 기술은 똑같은 요소의 기술, 손가락으로 집기, 잘 끼워 넣기, 눈과 손의 협응 운동을 필요로 한다. 그러나 자동판매기에 돈을 넣어 음료수를 뽑아 먹는 것이 훨씬 기능적인 이유는 그 아동이 나무못 발판에 못을 끼울 경우보다는 자동판매기에 돈을 넣어야 할 경우가 훨씬 많은 것이기 때문이다(Brown et al., 1979).
2. 실제 장소에서 가르치기
장애가 있는 아동은 배운 기술의 일반화에 문제가 있으므로 그 기술이 사용될 실제 장소에서 가르치는 것은 두말할 필요 없이 중요하다(Snell, 1987). 교통신호등 읽거나 식사예절을 교실보다는 거리에서, 식당에서 가르쳐야 할 것이며 자연히 많은 기술들을 학교 밖에서 가르칠 필요가 생기며 온 지역사회가 교실이 되는 것이다.
부족한 직원수, 시간표 짜기의 어려움, 안정의 문제, 비용, 교통 등의 문제가 없는 것은 아니나(Cohen et al., 1987). 적극적인 문제해결의 자세로 임해 이 문제점을 풀어 나가야 할 것이다.
3. 대체훈련 서비스(Transdiscipluinary services)
정신지체 장애인들은 다양한 관련 서비스가 필요하므로, 각 전문영역의 담당자들 즉 고사, 언어 치료사, 사회사업가, 심리학자들이 어떻게 협력하는가에 따라 교육의 효과가 달라진다. 이 대체 훈련 서비스는 관련 서비스 담당자들이 협력하여 함께 사정하고 프로그램을 작성한 후에 아동과 가장 많이 접촉하는 사람(주로 교사) 에게 방법을 소개하고 가르쳐 주어 그 프로그램을 실시하도록 하는 것이다.
이렇게 한 사람이 관련 서비스를 통합해서 가르칠 때의 잇점은 일관성 있는 치료가 되며 더욱 책임감을 갖고, 교육프로그램의 단점을 인식하여 팀 구성원들이 다른 영역에 대해 배우게 된다(Rainforce & Yo가, 1987)
4. 기록에 근거한 교수(Data Based Instruction)
정신지체아를 가르치는 최선의 교수 방법은 관찰을 통해 학생의 수행을 정규적으로 기록한 정확한 평가를 바탕 한 교육결정에서 나온다. 많은 교사들이 행동측정을 할 수 있고 분석할 능력이 있으면서도 이를 실제로 응용하지 않은 것으로 연구결과 나타났다. 한 교수절차를 계속 사용할 것인가 아니면 바꿀 것인가 혹은 아동이 가르치는 기술을 이미 습득했는가의 여부는 아동의 정확한 행동 기록에 근거해야 한다. Fuchs & Fuchs(1986)는 기록에 근거했을 때 교사나 치료사들이 큰 효과를 보는 것으로 보고했다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
개인은 가족의 구성원으로서 가족과 원만한 관계를 유지하기 위하여 여러 가지 자정의 일을 가족과 분담하여 처리하고 자신의 역할을 수행하여 협동적인 생활을 영위해 나가야 한다. 특히 의, 식, 주생활은 개인이 가족과 함께 한 사회의 구성원으로 살아가는 일상생활을 구성하는 주요영역이다.
그러나 정신지체 학생들은 인지심리적인 요인, 학습 특성상의 요인, 학습 매체의 부족 등으로 인하여 의, 식, 주생활과 관련한 사회적 기술들을 배울 수 있는 기회가 충분하지 못하고 이러한 사회적 기술의 부족은 더 나아가 정신지체 학생들이 학교를 졸업한 후, 지역사회 안에서 독립적인 삶을 살아가는 데 필요한 사회적응력의 결함 등으로 나타나기도 한다. 이러한 사회적응력의 결함을 보완하기 위해서 정신지체 학생의 인지심리적인 요인과 특수한 학습 특성을 고려한 교수학습방법을 구안적용은 매우 필연적 과정일 것이다. 또한 최근의 교수학습 방법은 다양하고 구체적인 장면에서의 지도 활동이 필요하므로 신체적 활동으로 체험하고 체득할 수 있는 감각 운동 학습의 이론과 방법을 중시하는 경향이다.
참고문헌
◎ 박미정, 미술감상활동 프로그램이 정신지체아의 사회성과 정서발달에 미치는 효과, 한국교원단체총연합회, 2001
◎ 윤정방, 정신지체아 묘화 표·현 특성, 대구 : 미술치료연수회 자료집, 1994
◎ 이상춘·조인수, 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사, 1989
◎ 정효석, 환경중심말하기 학습지도 프로그램 적용을 통한 정신지체아의 말하기능력 신장, 전국특수교육현장연구논문, 1995
◎ 차상우, 환경중심 언어중재가 정신지체아의 생활언어 습득과 일반화에 미치는 효과, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문, 1999
◎ 한국정신지체아 교육연구회, 정신지체인의 교육과 재활, 1994

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