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통합교육의 관건은 교사에게 달려 있고 양 집단 교사 간 상호작용과 역할분담이 중요하고 협력교수, 또래학습 등 구조화되고 계획적인 교수 방법과 교실환경의 재조정 등 상황에 따라 웅통성 있는 시간운영과 수업의 구조화에 역점을 두어야
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통합교실에서 읽기 수업이 한창이다. 승혁이는 오늘 1, 2교시는 통합교실에서 일반 아이들과 함께 수업을 받고 이후 3, 4, 5교시는 교실을 옮겨 개별화 교육을 받는다.
하지만 통합교실에서 승혁이는 소외된 모습이다. 교과서를 소리 내 읽고 선
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교수를 실시함에 있어 선행되어야 할 것은 통합학급 담임교사의 이해와 협조입니다. 단순한 물리적 통합만으로 그치는 통합학급으로 만들지 않기 위해 학기의 시작이전에 특수교사가 발달지체유아들의 장애에 따른 일상생활능력과 학습능
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2. 장애이해 프로그램 개발의 방향성
Ⅴ. 성공적인 통합교육을 위한 일반교사의 역할
1. 통합교사와 일반교사와의 협력
2. 통합교사에 기대되는 일반교사의 역할
# 첨부 : 장애아동 통합교육 모의수업 계획안
※ 수업지도안
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학습 진행이 가능한 기기로서 동영상,
음성, 인터넷등의 멀티태스킹 작동이 가능한 기기
<예 : 넷북, UMPC, 스마트폰, PDA, 깜빡이, MP3(동영상 재생 겸용), 전자사전(동영상 재생 겸용) 등>
ⅱ. 모바일 학습
: ⅰ항의 모바일 기기를 활용하여 수
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학습자
3. 교육장소
4. 교육과정
5. 교사교육
6. 문제점
7. 개선방안
Ⅸ. 한국어교육의 교수법
1. 문법 번역식 방법
2. 청각구두 교수법
3. 인지학습이론 중심 교수법
4. 의사소통 중심 교수법
5. 통합교수법
Ⅹ. 결론 및 시사점
참고
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학습계획의 안내로 대신하며 이수의 누계를 기록하여 운영결과를 확인한다.
2. 교과 지도의 방법
1) 수준별 교수학습 과정 정립과 적용
열린 교수학습 과정을 개별 학습과 집단 학습이 조화되도록 다음과 같이 정립하고, 이 과정에 따라 수준
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학습목표를 달성하였는지 교육적 요소의 달성이 이루어졌는가에 대한 결과 보고와 보완적인 성격을 띤다. 딕과 캐리의 모형에서는 교수목적분석으로 시작하여 교수분석-학습자맥락분석과 수행기술의 목표 그리고 평가도구개발, 수업전략개
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한 것은 <관동별곡>이 여정에 따라 풍광을 묘사하고 감회를 읊는 기행문학이라는 점에 착안한 것이다. 또한 표현의 문제는 문장의 차원으로부터 텍스트의 차원에 이르기까지 여러 차원에 걸쳐 있는 문제로 이 글에서 그 모든 차원을 논의
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그럼 휠체어는 왜 탔을까?
C : 못 걸어서요. 몸이 아파서요.
T : 그래, 몸이 불편해서 휠체어를 탄거야.
그럼 이렇게 강아지, 지팡이, 휠체어는 하는 일이 무엇일까?
C : 아픈 사람 도와줘요.
전개
T : 그래, 이제부터 이렇게 아픈 사람을 도와주는
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