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한국어 교육의 궁극적인 목표는 한국어로 실제 상황에서 의사소통을 할 수 있는 능력을 갖출 수 있게끔 하는 것에 있다고 하겠다.
따라서 의사소통 중심 교수법의 주요 원리와 방법에 대해 본론에선 보다 자세히 살펴보고 다른 언어 교수법
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education of Korean language for foreigners, grammar items for Korean language education, Korean grammatical system, Korean pedagogical grammar for foreigners 1. 선행 연구 검토 및 정리
2. <외국인을 위한 한국어 문법 1, 2>의 문법 기술 및 내용 검토
3.1. <외국인을 위한 한
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한국어를 이용하여 다른 사람들과의 의사소통을 용이하게 하도록 하는 것임을 이해하는 귀중한 계기가 되었다.
參 考 文 獻
오승은(2009), “한국어 쉽게 가르치기”, 랭기지플러스., pp.119-pp.128.
국제한국어교육학회(2009), 한국어이해교육론,
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발음을 나의 것으로 체화시키는 것이 가장 좋은 해결책이자 교수 방법일 것이다. 때문에, 교사는 학생으로 하여금 배움의 문턱이 높지 않으며 난이도를 떠나 계속해서 한국어를 접할 수 있게끔 격려하고 그에 맞는 학습 자료를 제공해야 할
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한국어이해교육론, 진흥원격평생교육원
양명희(2011), 한국어 듣기 교육론, 신구문화사.
한재영 외(2010), 한국어 교수법, 태학사. 서론
본론
1. 듣기를 어렵게 하는 일반적인 요소
1)음운변화
2)억양
3)동음이의어
4)익
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한국어로 지도할 때에 유의미한 시간이 되었다고 생각한다.
Ⅳ. 참고자료
「일본어 화자의 한국어 평음/기음/경음 지각 오류」, 김수진, 조혜숙, 황유미, 남기춘, 『언어청각장애연구』, 2002 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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교육에서 실제성과 가상성의 관계”, 독서연구 제28권, 52-81쪽.
전은주, 2011, “한국어 말하기 듣기교육에서 ‘실제성 원리’의 층위와 내용”, 새국어교육 제89권, 553-575쪽. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 실제성있는 듣기자료 이론
Ⅲ. 한국어 듣기자료
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서론
본론
듣기의 정의 및 속성
정의
목적
듣기저해요소
음운변화
억양
동음이의어
익숙하지 않은 문장
배경지식의 부족
화자마다 다른 구어의 발음
어휘부족
결론
출처 및 참고문헌
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론
다른 사람과의 대화에서 가장 필요한 능력은 언어의 듣기 능력이다. 심지어 아직 언어를 원활하게 표현하고 말하는 능력이 부족하더라도 듣기 능력이 뛰어나다면 어느 정도의 의사소통이 가능한 경우도 존재한다. 따라서 듣기를 교육하는
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한국어 능력 수준에 맞게 선정해야 할 것이며 이를 단순히 읽기 수업에만 활용할 것이 아니라 읽기 수업으로부터 이어지는 말하기, 쓰기, 토론 등의 다양한 수업으로 연장해 나갈 수 있어야 할 것이다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
한국어 읽기 텍스
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