|
원점수에 의한 합계와 평균, 이수단위, 성취도를 소정란에 기입하고, 석차와 세부능력 및 특기사항은 학년 말에만 기입한다.
26. 성적관리위원회
① 위원회는 위원장, 부위원장 각 1명과 평가관리, 성적관리, 진로상담 등을 위한 부서에는 필요
|
|
|
을 교정, 치료하기 위한 제거적교정적 교육과정(eliminative/remedial curriculum), 발달적 교육과정(developmental curriculum), 그리고 최근의 기능적 교육과정(functional curriculum)등으로 변천되어 왔다.
특수교육교육과정의 선택대안으로서 일반교육과정의 교
|
|
|
ssay type)의 장점
① 문항을 제작하기 쉽다.
② 반응의 자유도가 높다.
③ 고등정신능력을 측정하는 데 효과적이다.
④ 추측으로 답을 맞힐 수 있는 요인을 배제할 수 있다.
논술형 ( essay type)의 단점
① 한 검사에서 출제할 수 있는 문항 수가 적
|
|
|
로를 보완해 주는 관계라 할 수 있다. 따라서 교육학에서의 \'자아\'의 개념은 자아심리학과 키에르케고르의 자아이론이 적절하게 적용될 때 그 의미를 더욱 분명히 할 수 있을 것이다. 교육의 목적과 난점 - 이홍우
15. 자아발달의 심리
|
|
|
더불어 최선의 대안을 모색함으로써 자율적 의사 결정자로서의 교사로 발전해 나갈 수 있다.
둘째, 멘토의 경우 초임교사와 마찬가지로 멘토링에 대해 만족하였으며 긍정적인 변화를 가져오는 것으로 나타났다.
많은 연구들이 멘토-초임교
|
|
|
진실, 열정을 학생들 모두에게 쏟을 것을 강조 코메니우스의 생애와 사상적 배경
*코메니우스의 범 교육학 해제
- 범 교육학
- 교육관
*코메니우스의 교사상
- 모범의 교사
- 인도자로서의 교사
- 열정의 교사
*참고 문헌
|
|
|
교육학적 과제, 석림회, (1977)
‘불교의 교육’은 승려나 불자의 교육으로 포교차원에서 이루어지는 것에서 그 전형적인 형태를 볼 수 있다. 이에 반해 ‘불교적 교육’은 불교 교리에 대한 이해보다는, 모든 극단주의를 벗어나 나와 너가 둘
|
|
|
교육학회, 1966). p. 14.
은준관, 교육신학 (서울 : 기독교서회, 1976), p. 91.
De Vany Roland, Ancient Israel, trans. John Mchugh (London : Darton, Longman
and todd, 1974), p. 490.
Ibid, p. 489.
Ibid.
G.F. Oehler, Theology of the O.T. trans, G. E Day (New York : Funk and
Wagnalls, 1889), p. 351.
C.B. Ea
|
|
|
교육학, 열린교육, 2004,
2. 신동로, 제3판 교육과정교육평가 탐구, 교육과학사, 2003,
3. 허혜경, 현대교육과정요론, 창지사, 2005,
4. 김대현 외, 교육과정 및 교육평가, 학지사. 2005,
5. 김진희, 열린교육학 최신경향 10, 지구문화사, 2000
6. 오성삼
|
|
|
1. 지 능
길포드의 지능구조 모형 : 3차원의 복합요인설
① 내용의 차원
시각, 청각, 상징, 의미, 행동
② 조작의 차원
평가, 수렴, 확산, 기억장치,
기억저장,인지
③ 결과의 차원
단위, 종류,
|
|
메뉴펼치기
