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한국어를 가르치는 것이 얼마나 어려운 일인지 새삼 깨닫게 되었다. Ⅳ. 참고문헌 외국어로서의 한국어표현교육론(2017년) - 배론원격평생교육원 한국어 말하기 교수 학습에서의 상호작용 전략 연구(2014년) - 박해연 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1.
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한국어 교사의 전문성 신장 방안 연구』, 국어 교육 연구 제8집, 서울대학교 국어 교육 연구소. 박영순(2001), 『외국어로서의 한국어 교육론』, 월인. 윤희원(1996), 『제1언어로서의 한국어와 제2언어로서의 한국어 교육』, 파리 국제 학술 회의
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, 2012 『TTT모형을 활용한 한국어 부정표현 지도방안: ‘안/-지 않-’을 중심으로』, 예미희, 한남대학교 교육대학원, 2016 1)PPP모형과 TTT모형 2)제시단계와 과제1 단계 3)연습단계와 교육 단계 4)발화단계와 과제2 단계 5)출처 및 참고자료
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한국어 학습에 대한 지속적인 흥미를 유지할 수 있는 학습을 진행할 수 있어야 할 것이다. Ⅳ. 출처 및 참고문헌 외국어로서의 한국어 교육론 (박영순 지음, 월인, 2001) 외국어로서의 한국어교육학 개론 (허용 외 지음, 박이정, 2005) Ⅰ. 서
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 1. 서론 2. 본론 1) 입말과 글말이 갖는 특성 2) 한국어 말하기 교육의 세부적 목표 3. 결론
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목적 등을 고려해 그에 적절한 학습법을 선택하거나 적절하게 변형시켜 활용하는 것이 보다 효과적라고 생각한다. 참고문헌 외국어로서의 한국어표현교육론- 진흥원격평생교육원 외국어로서의 한국어문법교육론-진흥원격평생교육원 
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한국어표현교육록 말하기 교육의 내용으로 합당하다. 참고자료 국립국어원 표준국어대사전 부산외국어대학교. 한국어 말하기 교육론. 1) 외국어로서 한국어표현교육론 말하기 교육 2) 한국어표현교육론 말하기 교육의 방향 3) 한국
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한국어표현교육론 목차 1. 서론 2. 본론 (1) 다양성과 단순성 (2) 즉각성과 계획성 (3) 친교성과 제보성 (4) 표현성과 서술성 (5) 포함성과 분리성 (6) 구체성과 추상성 (7) 순간성과 영구성 (8) 동태성과 정태성 (9) 모호성과 명시성
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네이버블로그, 입말의 특성, https://m.blog.naver.com/quanquan686/60172637496 조위수(2022), 외국어로서의한국어표현교육론, 진흥원격평원교육원 박혜숙(2018), 한국어 구어문어 상호능력 신장을 위한‘-다’, ‘-ㄴ다/는다’의 교육 연구, 조선대학교 
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한국어 1 교원용 지침서, 국립국어원, p.194. Ⅲ. 결론 외국인들은 한국에 와서 생활을 할 때 가장 큰 어려움이 의사소통의 어려움과 문화적인 차이로 인한 오해와 갈등인 경우가 많다. 그래서 외국인을 위한 한국어 교육은 그들이 한국에서 생
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