|
과서
교과서
※ 주의점
모든 모둠에
서 발표가 이
루어 질 수
있도록 참여
의 폭을 넓히
고, 기회를
균등하게 준
다.
교과서,
파워포인트
자료
파워포인트
자료,
교과서
파워포인트
자료
※ 주의점 : 학생중심의 수업이 될 수 있도록 지도하고,
|
|
|
과정으로서의 지도 전략
2. ????사고????과정으로서의 지도 전략
1) 해당 학년
2) 본시 수업 주제
3) 지도의 주안점
4) 수업 장소
5) 준비물
6) 놀이 학습 내용 설명
7) 문제 상황 제시
8) 문제 파악
9) 예상(추론)
10) 문제 추구
11) 문제 해결
12
|
|
|
과 비슷하지만 아이들이 바른 자세로 돌아갈 시간을 주는 점이 조금 색다르다.
참고문헌
김오중(2000), 여가레크리에이션 총론, 대경 북스
김유진(2000), Skemp 이론에 따른 수와 연산 영역의 놀이학습 방안, 석사학위논문, 부산교육대학교 교육대
|
|
|
과 환상을 의식에서 Ⅰ. 자폐아의 발달적 접근
1.일반적인 발달 모델
2. 아동을 인간환경과 연결시켜주는 변인들
3. 정신병리적 행동의 이론 모델
4. 자폐증의 발달정신병리학적 설명
Ⅱ. 자폐아의 놀이치료
1. 놀이의 치료
|
|
|
놀이와 구성놀이 지도에 효과적인 지도방법이다.
3) 공동 놀이자
교사가 유아의 놀이에 동등한 파트너로 참여하는 방법이다. 그러나 중심역할은 유아가 하도록 하고 대개 주변 역할을 맡는다. 유아들의 놀이흐름을 따르며 유아가 놀이를 주도
|
|
|
과 발도르프 프로그램의 장단점
1) 몬테소리 프로그램의 장단점
2) 발도르프 프로그램의 장단점
8. 몬테소리 프로그램과 발도르프 프로그램에서 교사의 역할
1) 몬테소리 프로그램에서 교사 역할
2) 발도르프 프로그램에서 교사 역할
9.
|
|
|
주도적 학습
3) 자아성찰적 사고(learning by reflection)
4) 협동 학습(learning by collaboration)
5) 실제적 성격의 과제중심 학습(learning by authentic task)
3. 구성주의 학습을 위해 교수자가 할 수 있는 역할
1) 자아실현인
2) 의사결정자
3) 사회환경 연결
|
|
|
과정이 불합리적으로 운영되고 있다.
교육과정 편제상 이수 시간이 2-3-3-3으로 되어 있어 교육과정을 정상적으로 운영하기 어려움. 실험실습, 토의 수업, 역할 놀이 등 교과의 특성을 살릴 수 있는 다양한 교수학습 방법을 활용하여 수업을 하
|
|
|
활용을 위한 발문 요령
3. 일반적 발문의 형태
Ⅵ. 발문(발문기법)과 발문중심학습
Ⅶ. 발문(발문기법)의 사례
1. 발문은 의미가 분명해야 한다
2. 단순한 발문이어야 한다
3. 개괄적인 발문이어야 한다
4. 구체적인 발문이어야 한다
5.
|
|
|
과 학습 지도안, 공주교육대학교부설초등학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 음악과교육 창작활동중심학습(창작수업)의 필요성
Ⅲ. 음악과교육 창작활동중심학습(창작수업)의 실태
Ⅳ. 음악과교육 창작활동중심학습(창작수업)의 학년별 내용체계
1
|
|
메뉴펼치기
