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과 변화를 도모하고 또 그것을 가능케 하도록 도덕과 학습지도의 목표, 내용, 방법, 과정, 자료 등 제 요인들을 되돌아보고 이를 개선해가는 과정과 활동으로 규정되어야 함을 지적하였다.
2) \'무엇을 평가해야 하는가\' 라는 문제와 관련하여
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도 실험적 연구에 편중되어 있는 경향이 짙은데 이러한 과학적 편향이 가지는 문제점들을 살펴보면
첫째로 미술교육의 현상이나 대상의 특성을 있는 그대로 파악, 이해하기 위해서는 \'실험적\' 접근보다 더 나은 방법이 있을 수 있다는 점이
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평가 등 입체적이고 체계적으로 이루어져 있다. 그러나 북한 교과서의 단원 구성은 김일성이나 김정일 말씀으로 학습목표를 간단히 제시하고, 설명과 예화자료를 중심의 학습내용, 김일성의 교시나 김정일의 명언을 통한 내용 정리, 복습문
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각종 그림카드 및 카세트, 테잎 등을 챙겨 가기에는 약간의 불편함이 따를 수 있다. 1. 교재
2. 단원명
3. 대상학급
4. 교실환경
5. 단원 학습목표
6. 수업간 준비사항
7. 단원학습지도안 (50분)
7. 평가
8. 수업지도안의 이론적 근거
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과제를 제시하여 다음시간까지
풀어오게 한다.
평가지로 평가하여 기초학습과
심화학습의 구성을 나눈다.
-형성평가를 풀어오게 한다.
다음 시간에 학습할 내용을 제시해
준다.
- 문서에 그림을 넣는 방법과 그리기
글상자에 대해 예쁜 명
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교육과정 개념의 사조
제1절 내용중심 사조
- 시대적으로 변천해 온 교육사조의 흐름에 따라 교육과정의 개념도 학교에서 가르치는
내용의 변화에 따라 내용중심 사조에 따른 분류가 많이 알려지고 있다.
1. 교과중심 교육과정
인류 문화유
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교육과정 접근에 있어서 어떤 처방적(prescriptive) 교육이 아니라는 것이다. 즉, 우리나라는 교육목표와 내용, 방법, 평가를 명시하지만, 인간의 능력을 보다 넓게 보기 때문에 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 규정하지 않는다는 것이다. 그렇게
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교육과정 접근에 있어서 어떤 처방적(prescriptive) 교육이 아니라는 것이다. 즉, 우리나라는 교육목표와 내용, 방법, 평가를 명시하지만, 인간의 능력을 보다 넓게 보기 때문에 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 규정하지 않는다는 것이다. 그렇게
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방법, 전문가 면담 방법 등)을 잘 모르고 있어 프로젝트가 제 대로 진행되기 어렵다.
문제 해결을 하기 위한 다양한 활동을 하기 위한 ‘자료의 선정’ 과 시설과 기자재의 부 족으로 프로젝트를 실패하는 경우도 있다.
아동이 계획하고 직접
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과 밀접한 내용 구성
논리학
·논리적으로 생각하고 생활하는 방법 강조
·합리적 사고력과 생활 태도의 강조
심리학
·바람직한 성격 및 대인 관계 형성 강조
교육학
·바람직한 교육관 형성
·일상 교육 문제 해결 능력 신장
생활 경제
·실생
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