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과잉행동장애(ADHD)에 대해 사회복지사의 역할을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)에 대해 교사가 반드시 알고 있어야 할 사전지식과 학급 내에서 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 아동을 관리하는 방법 등에 대해서 담
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에 반응하는 수동적 존재
6. 동기관
*강화에 의한 자극과 반응의 연합 중시
7. 문제해결 방법
*주로 시행착오
8. 학습의 결과
*습관의 형성
Ⅷ. 행동주의학습이론의 비판
1. 인간주의 심리학자의 비판
1) Combs와 Snygg
S-R이론의 환경론적 결정론 비
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행동이니까’ 하는 생각이 그러한 행동을 이끌어 낸 것이라 생각한다. 이렇게 타인을 관찰하고 그에 따라 행동이 강화되기도 하고 약화되기도 하는 것은 특히 아동기와 사춘기 때에 두드러진 현상이라고 생각한다. 이 시기에 우리는 더 주변
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 청소년의 개념
Ⅲ. 청소년문제행동(청소년비행)의 요인
Ⅳ. 청소년문제행동(청소년비행)의 유형
1. 수업준비 및 태도에 관한 문제행동
2. 부정직에 관한 문제행동
3. 금품 및 폭력에 관한 문제행동
4. 자기중심적 행동
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 행동주의학습이론의 대표학자
1. 스키너(Burrhus Frederick skinner 1904～1990)
2. 라자러스(Lazarus, Moritz)
3. 아이젱크(Eysenck, Hans Jurgen)
4. 헐(Hull, Clark leonard)
5. 파블로프(Pavlov, Ivan Petrovich 1849～1936)
Ⅲ. 행동주의학습이론의 개념
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행동으로서 사전에 계열화된 의도에 따라 학습시키는 것이다.
2. 프로그램 학습의 기본원리
1) Small Step의 원리
하나의 학습과정을 학습할 때 쉬운 것에서부터 비약하지 아니하고 점차 어려운 것으로 학습한다.
2) 적극적 반응의 원리
개개인의
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행동하는 것을 동시에 모두 할 수 있다. 그래서 인간은 동시에 인지적이고 정서적이며 운동적이다.
Ellis는 생각하고 믿고 판단하고 평가하는 것과 같은 인지과정이 인간의 정서, 행동 또는 성격과 어떻게 관련되어 있는가에 관한 많은 임상적
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행동치료자, 사회학습이론: 이 치료자들은 사고가 선행요인과 결과의 매개요인으로 작용한다고 본다. 이들은 문제행동의 변화를 일으키는 사고를 파악하고 변화.
행동주의이론의 실무원칙
원조의 효과성을 양적으로 측정 가능한 행동, 즉
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적응행동을 보이는 학생을 위한 전담 부서가 마련되어 있지 않고, 담임교사 중심으로 생활지도를 하고 있기 때문에 행정 업무, 수업 등으로 학생들을 따로 지도할 구체적인 상담활동이 잘 이루어지지 않고 있다. 또한 지금까지 학교현장에서
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되어 왔다.
첫째, 지속은 소멸에 대한 거부이기 때문에, 훈련에 의해 가끔씩의 부분강화 계획을 가져야 한다. 이럴 경우, 훈련이 시작되면 학생은 매번 적응운동을 할 때마다 강화를 받게 된다. 다음에 행동이 높게 안정된 수준으로 향상되며,
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