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학생 기초 조사 8
2. 학생 실태 조사 9
3. 결과 분석 및 지도 방향 9
Ⅲ. 교수 학습 모형 구안 11
1. 소집단 협동 학습 11
Ⅳ. 본시 교수 학습 계획 17
1. 단원명 21
2. 수업장소 21
3. 수업설계서 22
4. 본시 교수 학습 활동 23
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절차
3. 특별보충과정 운영
Ⅶ. 특별보충과정(학습, 수업)의 지도방향
1. 학습 기능을 보충한다
2. 정의적 특성을 육성한다
3. 개별화 지도를 강화한다
4. 학습 과제를 학습 위계에 따라 구성한다
5. 모든 학습 지도에서 숙달 학습을 해야
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TEAM 구성과 공동 즉석 조립단계
5. 팀 공동성취의 예비단계
6. 팀별 공동작업을 통한 만남의 단계
7. 팀의 해체와 휴식의 단계
8. 팀 해체와 전체 섞임의 단계
9. Feed Back 과 Closing 단계
Ⅷ. 공부방과 빈곤아동
1. 가정분위기
2. 교육
3. 심리
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팀 보호작업장 체험 및 Feedback
지난주에 이어 보호작업장에서 2시부터 4시 반 동안 훈련생들과 함께 형광등 B형 단자를 조립했다.
사회복지사는 현실적인 문제에 관심을 가져야한다. 근로자로서의 사회복지사와 전문가로서의 사회복지사에
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개별화 전환계획이 있어야 하고 적어도 16세 이전까지는 전환계획이 IEP의 한 면이 되어 IEP를 보충하여야한다.
② IEP가 학령기 동안에 성취해야 할 교육적 목적과 목표를 서술하고 있는 바 ITP는 장래에 요구되는 기술과 보조서비스를 기술한다
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절한 정보 제공, 진행 과정에 대한 단계별 지도가 필수적이라 생각된다.
참고문헌
강인애·김휘경(1997), 초 경쟁시대의 교육적 방법으로서의 PBL : LG-Caltex정유회사의 신입사원교육, 프로그램 사례연구, 산업교육
김선자(1998), 구성주의에 의한
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개별 아동에게 최적합한 교육 내용으로 단순화시키거나 기능적인 내용을 보충시킨 개별화된 교수 내용을 선정하고 평가 방법의 수정(적합화)으로 학습에 참여하는 과정에서 성공을 경험하고 각 아동을 적절하게 평가하기 위해 측정 방법과
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가치 있는 삶을 영위할 수 있도록 도우며, 학생이 생활전반에 관한 문제를 스스로 해결하고 잘 적응할 수 있도록 적절한 도움을 주고, 학생의 부적응 행동을 치료 ·예방하고 건전한 성장 발달을 도울 수 있다는 점에서 전문상담교사제도의 확
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절차 : 수업 전 협의회 → 수업 → 평가회의
- 대상 : 초임교사나 경험이 있는 교사 중 특별한 문제를 안고 있는 교사에게 유익
2) 동료장학(협동장학) : 모든 교사들에서 적용 가능
3) 자기장학
- 경험 있고 능숙하며 자기 분석 및 지도 능력을 가
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협동행위는 교육행정의 특수성을 무시하고 지나치게 추상적이라는 문제점을 안고 있다. 교육행정의 궁극적 목적은 어디까지나 일선 교육의 목적으로 효과적으로 달성하도록 지원하고 봉사하는 데 있다.
제 3절 교육행정의 영역
1. 교육행정
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