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협동학습연구회에서 교수학습이론에 대하여 연구한다. 이공동체에서는 매 학기 초에 ‘협동학습’이라는 특정 교수학습이론에 대하여 어떻게 연구해 나갈지에 대하여 자체적으로 교사공동체 내부의 교육과정을 개발한다. 이러한 교육과정
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학습과 발달 : 先학습 後발달
-연구방법 : 이중자극법(질적연구방법)
-교실적용 : 상보적 교수
-놀이의 기능 : 놀이를 통한 학습
-교수학습이론 +소집단 협동학습 - 개별 책무성
- 이질성
-교육적시사 : 협동학습의 중요성 강조, 교수합습에서의
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학습이 이루어지는 문제 해결과정, 전문적인 조력 의과정, 비밀이 보장
(4)상담의 기본요건-신뢰, 수용, 긍정적 존중, 공감적 이해.genuineness(진지성, 솔직성),명료화, 요약, 직면화
(5) 상담이론
①정신분석적 삼담-Freud, 비합리적, 비관적, 결정
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학습 - 다중지능 - 협동학습
- 맥락학습과 내용보다 과정의 중시 - 합교육과정과 간학문학적 지식
- 평생교육
- 전체 시스템에 대한 지식 - 다차원적인 앎의 방법, 즉 직관적 지식
따라서 홀리스틱 교육은 어느 한 가지 이론 혹은 개념에만 국한
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학습의 원칙 :
(1) 교사는 학생의 학습을 돕는 조언자, 촉매자의 역할을 하고, 학생은 자율적, 적극적으로 책임
있는 학습의 주체자가 된다.
(2) 항상 구체적인 상황을 배경으로 한 지식을 제공한다.
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(3) 협동학습 환경을 통해 다양한 생각에
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이론적 기저에는 비판이론과 구성주의 인식론 및 학습이론이 있다. 평등교수는 지식구성 및 활용, 문화감응교수와 협동학습의 중요성을 강조할 뿐, 아직 어떤 특정한 구체적인 수업전략으로 구현되어 있지는 않다. 이것은 평등교수가 단일한
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나. 아동의 자아성찰적 사고를 유도해야 한다.
다. 협동학습의 기회를 제공하여 학습효과를 배가시키도록 해야 한다.
라. 주입식 교육이 아닌 교사와 아동이 함께 활동하는 과제중심의 학습을 계획해야 한다.
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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(4) 내적 언어의 단계
① 이 단계에서는 아동은 자신의 머릿속에서 무성언어의 형태로 언어를 조직하는 것을 배운다.
② 문제해결을 위하여 내적 기호를 사용하는 논리적 기억을 수단으로 하는 사고를 한다.
③ 이러한 단계를 거친 후 비로소
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협동학습의 기본 원리와 취지를 염두에 두면서 이를 각 교사가 자신의 수업 현실에 맞게 변형하여 사용하는 것이 더욱 효과적일 것이다.
참고문헌
박장호, 추병완역(1998). 인격교육론. 서울:백의출판사.
김동일(1998). 협동학습의 이론과 실제.
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협동학습방법의 효과 분석. 고려대학교 교육대학원 석사논문, 1998
류준구 : Jigsaw 학습 모형을 활용한 토의토론 수업 : 듣기말하기의 통합적 교수-학습 방법을 위하여, 2004
변영계·김광휘 : 협동학습의 이론과 실제, 학지사, 1998
스펜서 케이건 :
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