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우 개별책무성이 결여되어 무임승차자가 나올 수 있고 이는 구성원 간의 협동심, 긍정적 상호작용 등 정의적 영역에서 부정적인 결과를 낳을 수 있다.
셋째, 보상구조와 평가방법에 대한 개선이다. 보고서 작성과 같은 경우 우수한 구성원의
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욱 강화 시키고 있다고 생각한다. 또한 정보의 홍수 속에서 협동 학습은 각 분야의 전문가들이 각자가 맡은 분야에 대해 폭 넓게 연구한 결과를 공유함으로써 짧은 시간에 다양한 지식을 깊이 있게 학습할 수 있다는 점에서 매우 의미 있는 수
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⑶ 보상 상호 의존성과 과제 상호 의존성이 포함되어 있음.
⑷ 이질적인 학생들의 교우 관계 증진에 효과적.
JigsawⅡ 모형의 단점
⑴ 과제가 학문의 위계성이 강한 지적(知的)인 것일 때 부진 학생은 자신이 맡은 소주제의 해결과 성명에 어려
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용의 질이나 양이 천차만별인 것이므로 교사가 어느 정도 방향을 제시하는 것이 꼭 필요하다고 생각하였다. 그리고 아직은 익숙하지 못하여 전문가 활동이나 원집단으로 돌아갔을 때 아동들의 협동학습이 미숙한 점이 많았지만, 자꾸 익숙해
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협동학습을 하게 되면 각 조별 만들어진 주머니로 평가도 가능하고 각 활동별 전문가 집단에서의 활동도 조원에게 쉽게 설명할 수 있고 자연스럽게 시범을 보일 수 있다. 이렇게 조별 주머니를 만든 후 개인 주머니 만들기를 하면 한번 처음
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1. 협동학습의 개념
2. 협동학습이 필요한 이유
3. 협동학습의 조건
4. 피아제와 비고츠키의 협동학습에 관한 관점
5. 협동학습의 교육적 의미
6. 협동학습의 효과
7. 협동학습의 문제점
8. 웹기반 협동학습
9. STAD모형
10. JIGSAW모형
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우연 기법 또는 표현의 단서 활용으로 호기심과 조형미를 발견하여 아이디어를 창출하게 하기
5. 지그소우(Jigsaw)(협동학습)
주제, 내용의 재구성으로 발달 단계에 따른 난화기 사실기에 따라 적용할 수 있는 공동학습, 소집단 활동, 집단 조직
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협동성 등 학생의 사회적 인간적 자질을 육성하는 데 유효하다고 하였다.
따라서 모둠별 활동은 인간관계의 긍정적인 변화를 통하여 타인에 대한 이해심과 존중하는 마음 등을 기를 수 있는데 적합하며 이기적인 경쟁보다는 문제 해결을 위
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우간에 사회성 함양으로 신뢰와 협동심을 부여하며 학습에 대한 흥미를 높여 자율적인 학습방법을 제공한다고 하였다.
. 모둠수업(소집단학습, 모둠학습)의 시사점
모둠은 비록 인간관계를 중심으로 편성하였다 하지만 수업의 효과도 노리고
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우고, 여러 가지 행동을 통한 피드백을 경험할 수 있다.
Ⅷ. 협동학습의 방법
주로 많이 사용하는 협동학습 방법은 생각-짝-나누기, 전시장 관람, 전문가 그룹 만들기(Jigsaw) 등이다. 생각-짝-나누기는 사고력 신장구조의 방법들 중 간단하면서
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