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가, 집단사회사업가에 대한 평가를 수행할 수 있다.
3) 가족 대상의 개입
학교사회복지의 실천과정에서 가족을 대상으로 장기적인 개입을 하기는 현실여건상 매우 어려울 수 있다. 하지만 가족 대상의 개입은 면담이 일회성이든 여러 차례 지
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학생들에게 서비스를 제공하는 일을 담당 I. 독일의 학교사회사업
1. 독일의 학교사회사업의 정의
2. 독일 학교사회복업의 발달
3. 아동 및 청소년 보호법
4. 독일 학교사회복업의 대상
5. 독일 학교사회복업의 역할
6. 대
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학생들의 문제는 심리상담이나 진로지도 및 취업만으로 해결될 수 없으며 전문적인 접근이 필요하다. 이러한 전문적 접근은 선진국의 경우 학교사회복지제도의 도입으로 대처해 나가고 있다. 다행스럽게도 교육부는 이에 대한 필요성을 인
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학교사회복지사업은 학생 개인에 대한 개별사회사업적 접근에 한정되었으나 오랜 발달과정을 거치면서 학생 개인 뿐 아니라 가족, 학교, 지역사회 등의 환경적 요소와 예방적 접근까지도 포함하는 확장된 정의를 가지게 되었다. 현재의 학교
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학교 및 학급 차원에서의 역할
2) 가정에서의 역할
2. 집단 따돌림에 대한 대책
1) 개인적 대책
2) 가정적 대책
3) 학교적 대책
4) 사회적 대책
Ⅴ. 맺음말
※ 참고문헌
※ 첨부 - 왕따의 진단 <한국심리교육연
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학교 내에서 발생하거나 발생할 수 있는 인권문제를 감소시키는 것에 목적을 둔다는 것을 잊지 말아야 한다.
학교라는 기관은 교육과 함께 사회복지가 이뤄진다는 점에서 사회복지 이외의 교육 현장 문화에 대한 이해와 사업과 연계된 외부
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학교사회복지의 이론과 실제, 학지사.
한인영 외(2001), 학교와 사회복지, 학문사.
한인영·홍순혜·김혜란(2004), 학교와 사회복지 실천, 나남. Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 학교사회복지의 정의
2. 학교사회복지의 목적
3. 학교사회복지의 구성
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학교체계 내 구성원들이 각자의 목표달성에 장애를 주는 요인들을 제거하여 적절한 개인적사회적 기능을 수행할 수 있도록 도와주는 것을 목적으로 하는 학교환경에서 수행되고 제공되는 복지노력 또는 사업을 뜻하는 학교사회복지를 위한
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인력간의 연결고리가 취약하고, 전문 인력이 학교외부에 위치하고 있어서 연속적으로 서비스 제공이 어렵다. 또한 민간사회복지기관의 자율적 운영에 의존하고 있어 학교사회사업 전문 인력배치가 불균형한 실정이다.
3. 상담센터 중심의 학
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학생들의 적응문제 양상도 갖가지 묘책이 마련되어야 한다는 것이 제기되고 있는 실정이다. 이러한 생활지도 활동을 충실하게 수행함으로써 전반적인 학교사회사업의 필요성을 강조하고 있다. 또한 학교사회복지사업의 기본원칙으로 개인
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