|
발도로프어린이집의 일과
5. 한국 현장에서의 적용 및 문제점
1)한국적 토착화의 문제
교육과정, 학교, 교사 모든 것이 갖춰지지 않았다는 것이다. 우리 설정에 맞게 내용을 재구성해서 이 교육을 할 수 있을 때까지는 많은 시간이 걸릴 것이다
|
|
|
발도로프의 인간학적 인간이해
1) 초감각적 세계인식
발도르프 학교는 개혁 교육학자인 슈타이너(Rudolf Steiner, 1861-1925)의 독특한 인지학(Anthroposophie)적 인간이해에 기초하여 설립되었다. 인지학이란 물리적 존재이면서 정신적 존재로서의 인간
|
|
|
1. 교육원리
1) 질서
- 공간질서
- 시간질서
- 영혼질서
2) 본보기와 모방
- 어른이 자유의지를 가지고 진실하게 행동할 때 그 어른을 보면서 유아들은 유대감을 형성해 스스로 자유함을 느끼면서 그 모습을 모방하게 된다.
눈에 보이는 행
|
|
|
발도르프 학교에서 나의 체험이야기. 민들레
강상희 (1993), 발도로프 교육학에 관한 연구. 석사학위논문, 연세대학교
대학원.
최상균 (2005). 발도르프학교 교육과정의 사상적 배경 탐색. 경인교육대학교
교육대학원. 석사학위논문
진병순 (2002
|
|
|
발도르프적인 것에 경험이 있는 사람들의 경우, 자격증이 없어도 교사를 하면서 다양한 방법을 통해서 현직 교사훈련을 받을 수 있다. 이런 점을 고려할 때 한국에 슈타이너의 이념을 표방하는 대표적인 학교인 발도로프와 같은 학교를 시작
|
|
|
발도르프 학교는 이 밖에 많은 특성의 교육과정이 있는데 간단하게 몇 가지만 적음으로 교육과정에 대해 마무리하기로 한다.
발도르프 학교의 교육은 긴말한 학생-교사, 교사-학부모, 학부모간(학부모 회의가 정기적으로 일어난다)의 관계를
|
|
|
변의 여러 가지 사물과 자연형상에 대하여 갖는 의문점을 흥미와 호기심을 가지고 탐구하도록 돕기 위한 영역이다. 인지영역의 과학영역, 수학영역으로 구성된다. 과학영역은 나와 생물의 생활과 환경과 자연 그리고 물리적 현상으로 구분할
|
|
|
발도르프학교는 자유의 장소이고자 한다. 루돌프 슈타이너의 교육예술을 지지하는 이들은 이런 시작들을 촉구하며, 그에 힘입어 아이들의 미래를 형성할 능력들이 개발될 수 있다 발도르프-교육학은 어떻게 생겼는가
루돌프 슈타이너
|
|
|
발도로프 교육학
Ⅳ. 대안학교의 유형과 사례
1. 자유 학교형 대안학교
2. 생태 학교형 대안학교
3. 재적응 학교형 대안학교
4. 고유 이념 추구형 대안학교
※ 국내의 대안학교 - 간디학교 (숲속 마을 작은 학교)
※ 국외의 대안학교 - 섬
|
|
|
되어 지며 그리고 사회적으로도 시대에 적응하여 나갈 수 있다. 이러한 배경으로 인하여 곳곳에서는 \"의미를 제공하는 학교\"를 찾는 물음들이 더욱 더 커지고 있다. 이러한 물음에 발도르프 학교는 하나의 가능한 대답으로서 이해되고 있다.
|
|
메뉴펼치기
