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수학교육에서는 실험, 추론, 증명과 같은 수학적 활동을 강조할 수 있게 되고, 특히 내용 면에서 응용 수학이나 수치 해석이 재 부각되며 이산 수학이 더욱 중요해지고, 좀 더 구성적인 방법으로 수학 내용이 제공 될 수 있다. 특히 Cornu(1990, 조
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Ⅰ. 수학과(교육, 수업) 학습지도
1. 학습위계에 따르는 기초학습을 중시하는 수학학습
2. 인지 경로를 중시하는 수학학습
3. 다양한 해결 방법을 찾게 하는 수학 학습
Ⅱ. 수학과(교육, 수업) 수량학습지도
1. 직접교수 방법
2. 인지발
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수학습 방법이 필요하다.
또, 수학과의 평가도 전적으로 수학 교육의 본질에 입각하여 학습 목표에 맞게 이루어져야하고, 평가의 결과가 차후 연계되는 수학 학습의 발전적인 지도를 위한 참고 자료가 될 수 있도록 해야 한다.
3. 정보화 사회
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수학 교육의 새로운 장을 만들 수 있는 도구임에는 틀림없다. 하지만, 인터넷을 수학 교육에 이용할 때에는 인터넷의 한계를 분명하게 인식하고, 이 한계를 넘어서는 영역에까지 이것을 활용하려는 시도는 교육적으로 여러 가지 부정적인 결
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개념 상호 간의 관련성이나 타 교과와의 관련성은 살아 있는 수학의 힘을 인식시켜 줄 수 있으며, 수학사는 수학적 개념이나 알고리즘이 인간의 활동에 의해 발명되고 발견되어 개선되어 왔음을 인식시킴으로서 학생의 자발적인 수학적 활동
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내용이 여기에 해당한다.
넷째, 학습한 내용을 컴퓨터 활용이나 게임, 퍼즐에 응용하는 것이다.
이와 같이 네 가지 심화 내용 선정 방식 가운데, 제7차 수학과 교육과정에서 주로 택하고 있는 것은 첫 번째와 두 번째 유형이다.
심화 자료는
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사지’의 이치를 적용하면 함수적 사고가 됨을 쉽게 이해 할 수 있다.
아울러 수학은 인간의 삶의 근본적인 가치관, 순수함, 합의의 원리를 내포하는 인간의 가장 기초적인 사고체계이자 철학적 사상이다. 그래서 수학을 행한다는 말은 삶 속
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수학과 문제해결력신장을 위한 방향
대부분의 학생들이(69.8%) 문제해결력 신장을 위한 교수ㆍ학습과는 약간 거리가 있는 교사주도의 수업을 원하고 있다. 따라서 학생들이 수준별 학생 활동에 중점을 둔 문제 해결학습에 관심을 가지도록 적
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수학적 개념이 필요한 경우에 활용할 수 있은 유형이다. 이는 일반적인 개념학습의 과정에서 개념화 단계 즉 계산기를 활용하여 추상이나, 사상으로 공통점을 발견하거나, 규칙성을 발견하는 경우, 내포에 따른 외연확장의 경우, 개념의 활용
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수학(수학과)교육과정의 방향
과거의 교육과정과 본질적으로 달리하고 있음을 보아왔다. 그렇기 때문에 교육과정에 따른 수학교육의 방향은 큰 변화를 가져 올 것이다. 표면적으로 나타나게 될 큰 변화는 교육과정에 대응하여 편찬될 수학
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