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수학교구(퀴즈네르막대, 퀴즈네어막대)의 내실화 방안
조작교구인 퀴즈네르 막대가 만능인양 여러 가지 활동을 제시해 놓았지만, 여러 가지 연구 결과를 종합해 볼 때 퀴즈네르 막대는 기본적인 수계산, 수 사이의 관계뿐 아니라 조작 활동을
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수학적 개념이나 지식은 다양한 방법으로 검증하고 표현해 봄으로써 풍부한 개념망을 형성할 것이며, 이는 문제해결력과 수학적 힘의 근원이 될 것이다.
수학적 개념을 위한 모델은 그 개념을 언어나 기호로 표현하거나 그 개념이 부여된 관
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수학적 원리법칙을 구성해 갈 수 있다. 그러나 교구는 언제, 어떻게 사용하느냐?에 따라 학습의 효율성을 높일 수도 있지만 그렇지 못한 경우도 있음을 고려해야 할 것이다. 학습의 효율성을 고려할 때, 교구활용에 따른 고려할 점을 몇 가지
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반복하여 연습시킴으로써 학습 지도를 하는 방식으로 수학적 사실이나 기능의 지도 시 효과를 발휘할 수 있는 방법이긴 하지만 그 외의 수학적 개념이나 원리 등에 대한 학습에는 적합하지 않은 지도 방식이라고 할 수 있다.
(3) 발문식 지도
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수학교육(수학수업)의 방법
1. 개념형성 학습의 지도 과정
개념 형성 학습은 수학적인 용어나 기호 등의 단어 수준의 학습이다. 새로운 개념을 형성하는 데에 필요한 적절한 범례를 제시하고 추상화 과정을 통하여 수학적인 용어나 기호를 언
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책
수학교육의 평가는 수학적 지식의 모든 측면과 그들 사이의 관련성이 평가되어야 한다. 얼마나 많은 개념이나 정보를 가지고 있느냐 뿐만 아니라 그 정보를 주어진 상황에 얼마나 잘 적용할 수 있는지(문제 해결력), 수학적 언어를 사용하
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수학습 방법이 필요하다.
또, 수학과의 평가도 전적으로 수학 교육의 본질에 입각하여 학습 목표에 맞게 이루어져야하고, 평가의 결과가 차후 연계되는 수학 학습의 발전적인 지도를 위한 참고 자료가 될 수 있도록 해야 한다.
3. 정보화 사회
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수학 교육의 새로운 장을 만들 수 있는 도구임에는 틀림없다. 하지만, 인터넷을 수학 교육에 이용할 때에는 인터넷의 한계를 분명하게 인식하고, 이 한계를 넘어서는 영역에까지 이것을 활용하려는 시도는 교육적으로 여러 가지 부정적인 결
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수학과 수업에서는 아동으로 하여금 『자신의 문제』를 느껴 볼 수 있게 하여야 한다. 여기서 말하는 『자신의 문제』는 기억을 되살리는 단순한 질문이나 이해기능의 정착을 위한 단순한 연습문제를 의미하는 것이 아니고, 당장에는 그 해
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수학교육에서는 실험, 추론, 증명과 같은 수학적 활동을 강조할 수 있게 되고, 특히 내용 면에서 응용 수학이나 수치 해석이 재 부각되며 이산 수학이 더욱 중요해지고, 좀 더 구성적인 방법으로 수학 내용이 제공 될 수 있다. 특히 Cornu(1990, 조
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