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수학과 교과서의 모형, 한국교육과정평가원 연구보고서 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 특성
1. 실용성
2. 추상성
3. 형식성
4. 계통성
5. 직관성과 논리성
6. 일반화와 특수화
Ⅲ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 목표
1.
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수학교육 2) 수학영역의 중요성
2. 몬테소리 수학영역의 목적 ..............................................5
3. 몬테소리 수학영역의 교육방법 .......................................61) 수학영역의 교육방법2) 수학영역의 기능
4. 몬테소리 수학영역의 특징 .....
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(3) 7-가 단계 단원별 목표
Ⅱ. 단원의 개관
(1) 단원명
(2) 단원의 지도 목표
(3) 단원의 지도 계획
(4) 지도상의 유의점
Ⅲ. 학습 실태 조사
Ⅳ. 본시 학습 지도안
Ⅴ. 활동지 (조별/개별)
Ⅵ. 형성평가 문항지
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수학문제해결력에 미치는 영향 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과 수개념학습의 이론적 기초
Ⅲ. 수학과 수개념학습의 전개
1. 문제 파악
2. 개념의 추구(유별?추상)
3. 개념화(일반화)
4. 적용?발전
Ⅳ. 수학과 수개념학습의 실제
1. 숫자 도입 이
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수학교육과정에서의 극한의 고찰 및 지도, 단국대학교
백인수 외 1명(2000), 고등학교 수학교육에서의 극한의 이해, 부산외국어대학교
황인숙(2004), 극한개념의 이해에 관한 학습지도방안, 한국외국어대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 극한의 정의
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수학과 교수·학습에서의 교수매체의 역할, 한국수학교육학회지, 시리즈F Ⅰ. 수학의 정의
Ⅱ. 수학의 종류
1. 대수학(Algebra)
1) 대수적 구조론(Algebraic Structures)
2) 표현론(Representation Theory)
3) 정수론(Number Theory)
4) 대수기하학과 가환대
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있는 과제 제시와 함께 자력으로 해결할 수 있는 기회를 통하여 발전적이고 창의적인 사고를 할 수 있도록 할 수 있도록 해야 하겠다.
4. 급격히 변하는 사회에 대비할 수 있는 교수학습 방법의 개발이나 과학 기술의 도입이 부족하다
성공적
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있는 과제 제시와 함께 자력으로 해결할 수 있는 기회를 통하여 발전적이고 창의적인 사고를 할 수 있도록 할 수 있도록 해야 하겠다.
4. 급격히 변하는 사회에 대비할 수 있는 교수학습 방법의 개발이나 과학 기술의 도입이 부족하다
성공적
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관점에서 지필, 관찰, 구두 발표 등의 방법으로 평가한다.
바. 단원의 지도 계획 Ⅰ. 수학 교과의 성격과 목표
1. 수학과의 성격
2. 중학교 수학과의 성격
3. 수학과의 목표
Ⅱ 대단원의 학습 계획
1. 교재 및 단원명
2. 단원의 개관
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수학과 교육 과정 해설, 1994, 66.
(제7차) 수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하고, 수학적으로 사고하는 능력을 길러, 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기른다. 교육부, 수학과 교육 과정, 1998, 29.
이런 실
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