|
한 변화, 시험적인 결과를 토의해야 한다.
제 3부 심화학습의 기회는 이미 논의된 제 1, 2부 심화내용으로부터 도출이 된다. 이 단계에서 주로 이루어지는 수학적 활동을 소개하면 다음과 같은 내용이 포함될 수 있을 것이다.
문제해결 기술을
|
|
|
수학을 좋아하는 학생들을 배출하는 경향
교사의 기대가 아동의 성취에 영향
교사가 무엇이 중요하고 가치 있는 것인지를 설정하는 것(계산기능, 창의적 사고, 비판적 사고, 문제 해결)에 따라 학습 내용과 방법뿐 아니라 수학에 대한 태도에
|
|
|
학습을 정리한다.
위와 같은 방법으로 《미로 속으로, 들어가볼까?》를 활용해 유아들의 공간적 사고와 문제 해결 능력을 효과적으로 지원할 수 있다.
5. 개정 누리과정 이전 3-5세 연령별 누리과정의 유아수학교육 1) 목표, 2) 내용을 비교하여
|
|
|
학습자에게 생각거리, 탐색거리, 토론거리, 추론거리를 제공할 필요가 있다. 이러한 과정을 통하여 형성된 수학적 개념이나 지식은 다양한 방법으로 검증하고 표현해 봄으로써 풍부한 개념망을 형성할 것이며, 이는 문제해결력과 수학적 힘
|
|
|
문제를 내고 맞힌다.
도형 판(상)
지오보드(중)
빵끈(중)
바둑돌(중)
성냥개비(하)
수수깡(하)
단계
(분)
학습내용
교수학습 활동
자료(□) 및
유의점(※)
교수 활동
학습 활동
적용발전
(9)
관련
문제
해결
T. 익힘책 64쪽 1번 문제를 해결해 봅시다
|
|
|
수학에 대한 호기심 및 흥미를 살리는 역할을 수행하면서 이러한 과정에서 유아교사는 유아들이 다양한 방법으로 창의적인 문제 해결력을 향상 시킬 수 있는 교수-학습 활동을 고안하여 이를 교육 현장에 적용해야 할 것이다.
[참고문헌]
·
|
|
|
문제에서 시간이 각각 1시간, 2시간, 3시간 이므로 100*□, 200*△,
300*○로 나타낼 수 있겠지.
수학화
과정
학습내용
교수 - 학습활동
추출
및
반성
문제해결 설명
학생 : 제가 그렇게 말했자나요.
교사 : 문제에서는 시간이 다르잖아. 1시간, 2시
|
|
|
학습(놀이중심교육)의 수업모형과 실제
1. 문제파악과정
1) 학습 분위기 조성
2) 출발점 행동 고르기
3) 학습목표 확인
4) ‘공부할 문제’ 및 성취 목표 제시
2. 문제의 추구과정
1) ‘공부할 문제’ 재확인
2) 문제해결 방법 구상
3) 다양한
|
|
|
문제해결과정
1) 주요 개념
① 일반적 과제(일반적 과업)
일반적 과제는 항상 클라이언트의 목표를 내포한다.
② 조작적 과제(구체적 과업)
조작적 과제는 클라이언트가 수행해야 하는 구체적인 활동을 말한다.
조작적 과제는 명확한 활동에
|
|
|
서론
1.연구의 필요성 및 목적
2.연구문제
연구방법
1.연구대상
2.연구장소및기간
3.검사도구
4.연구설계
|
|
메뉴펼치기
