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문학 영역의 교육내용만을 포함하는 제재이므로 좋은 제재로 선정하였다.
같은 맥락으로 ‘이야기를 읽고, 인물의 성격과 사건의 전개는 어떤 관계가 있는지 안다.’라는 이 제재의 수업 목표는 <제7차 국어과 교육과정 제1-6학년의 문학
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교육과정에 의한 교과서와 지도서에 실린 동시는 41편에 비해 제 7차 교육과정에 12편이 증가하여 동시 지도가 초등학교 문학교육에 큰 비중을 차지하고 있음을 알 수 있다. 그런데 제 6차 교육과정에 실린 전래동요는 5학년 1학기 6편, 2학기 3
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교육이 학습 목표에 따라 충실하게 문학 이해 및 감상과 가치의 내면화에 이르기 위하여, 또 토론 중심의 이상적인 학습활동을 실천하기 위해서는 교육환경 및 제도적 개선이 시급하다. 과밀학급 현상을 해소시키지 못하면 제7차 교육과정에
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문학의 창조적 재구성 내용 연구 -메타소설화를 통한 수용과 창작의 통합을 중심으로(2007). 국어교육학회, 국어교육학연구
한귀은. 소설 창작 전략과 수업의 실제(2001). 한국문학교육학회, 문학교육학
*목차
Ⅰ. 학습목표
1. 7차 교육과정과 관
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문학 작품에 나타난 사회 문화적 상황과 관련지어 창작 동기와 의도를 파악한다.
- 작품이 사회 문화적 상황의 산물임을 이해하기
- 작가의 창작 동기와 의도 추론하기
- 작품의 창작 의도와 사회 문화적 상황 관련짓기
7차 교육과정보다 더 다
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7차 교육과정에서는 문학은 감상의 차원을 넘어서 창조의 영역으로 펼쳐지고 있다. 하지만, 현실적으로 교과서에 실린 문학작품들, 그 중에서도 특히 동화작품은 작품을 분석하고 이해하는 부분에 초점이 맞추어져서, 감상교육은 제대로 이
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문학교육의 방향
4. 반응 중심 문학교육의 방법
5. 반응 중심 교수-학습 모형
Ⅲ. 문학교육
1. 문학교육
2. 7차 교육과정 문학영역분석
3. 동화교육
Ⅳ. 교수-학습 과정안 방안
Ⅴ. 교수-학습 과정안
Ⅵ. 교수-학습 과정안의 이론적 해
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문학을 이해하고, 감상하고, 평가하며 자신의 삶에 반영하는 것이 문학교육이다. 하지만 우리의 교육과정을 살펴보면 문학이 언어 기능을 신장시키기 위한 하나의 자료로써의 역할만 할 뿐이다.
7차 교육과정상에서 교과서의 문학 영역을 분
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과정에서 그들은 각자 자신이 처한 입장의 차이에 따라 서로 다른 방식으로 접근해 간다.
문학교사는 학생들에게 문학을 가르치는 존재로서, 대상 작품의 선정에서 자신의 기호에만 따를 수 없는 한계를 지닌다. 또 문학교육을 담당하는 교사
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교육인적자원부, 2002.
교육인적자원부, 중학교 국어과 교사용 지도서『국어 3-1』, 교육인적자원부, 2002.
김대행 외 (2000), 『문학교육원론』, 서울대학교출판부
정구향,최미숙 (1999), 제7차 국어과 교육과정과 창작교육, 『국어교육』 제100호,
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