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위해 무작위 점검 방법을 사용하라. 개별 활동시간에 값만 부 정신지체아(지적장애아) 상담과 지도
I. 일반적인 지도와 상담
II. 학습지도 및 수업방법과 교수전략
II. 학교 적응행동과 생활지도
IV. 진로 및 직업지도
V. 상담
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학습자 자신이 살고 있는 지역의 생활 속에서 소재를 발굴하여 자기 지역사회를 통해 수업하므로 학습자의 흥미를 끌 수 있다.
둘째, 지도학습이 학생 중심의 선행학습을 행함으로 학생들의 수업참여, 동기유발, 흥미유발에 효과적인 것이다.
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학습이론(발견학습이론)의 구성내용
1. 학습자 주위의 환경
2. 유목과 속성
3. 지식의 구조
4. 개념화 능력과 지각능력
5. 학습의욕
Ⅶ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 사례
1. 전시학습상기
2. 동기유발
3. 탐색 및 문제 파악
4. 실
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학습자의 동기 유발
우즈 호울 회의에서의 문제점은 학습의 주도권과 자신감을 학습자에게 되돌려 주는 문제, 다시 학습하고 싶어지도록 학습자의 의욕을 자극하는 문제에 관계될 것이다. 이 문제가 해결되고 난 뒤에 다시 교육과정이 문제
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학습자의 흥미가 유발되도록 무작정 기다리자는 것도 아니기 때문에 학습의 조건과 환경을 다양하게 함으로서 학습자로 하여금 자발적인 지적 자극을 적극적으로 유도하여야 한다는 것이다. 학습효과를 극대화하자는 것이지, 결코 학습동기
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학습내용과 주제들이 학생들의 자아와 욕구에 연결되고 통합되어져야 한다. ⑤지속적인 학습의 동기유발을 위해서는 상위욕구를 충족시켜주는 여건 조성의 필요있다. ⑥인간의 행동은 여러 욕구요인이 상호복합적으로 작용하여 행동을 결
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학습자의 학습행동을 모방하도록 했을 때 학습자의 자기효능감 수준이 향상되고, 다른 학습 상황에서도 긍정적인 영향을 미칠 수 있기에 학습 면에서의 모방 활동이 이뤄지길 바란다. 하지만 요즘 아동들은 좋지 않은 상황에 대하여 모델을
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학습자들이 스스로 곡을 만들어 보고 그것을 연주하는 것은 거의 불가능에 가깝다. 그 결과 12년 동안 정상적인 초, 중등학교의 교육과정을 마치고도 친숙하지 않은 가락을 악보를 보면서 제 힘으로 노래 부르거나, 악기를 연주하지 못하는 사
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평가하기
Ⅷ. 문제중심학습의 실제적용사례
Ⅸ. 문제중심학습의 과정 및 결과 평가
1. 지식의 습득에 대한 평가
2. 창의적 문제해결력에 대한 평가
3. 자기주도적 학습능력에 대한 평가 (학습자의 흥미 포함)
4. 협동능력에 대한 평가
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학습자의 지적 수준이 한 단계 발달해 나갈 수 있는 방향으로 교과를 제시하고 또 학습이 진행되는 과정에서 적절한 도움을 제공해야 한다. 그것은 학습자의 학습동기가 유발될 수 있도록 적절한 자극을 제시함으로써 학습자로 하여금 수업
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