|
Ausubel의 유의미 학습이론
1. 선행조직자의 개념
2. 유의미학습(설명식 수업)이론의 전제
3. Ausubel의 수업이론의 구성 변인도와 구성변인들의 관계
4. 주요 수업원리
5. Ausubel의 선행조직자 수업모형
6. 유의미 학습의 종류
7.
|
|
|
학교논문집 Ⅰ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 의미와 필요성
1. 가치 명료화 수업의 의미
2. 가치 명료화 수업 적용의 필요성
Ⅱ. 가치명료화수업(가치명료화학습모형)의 이론적 배경
Ⅲ. 가치명료화수업(가치명료화학습모
|
|
|
Ⅱ. 가치수용학습(가치수용수업)의 개념
Ⅲ. 가치수용학습(가치수용수업)의 의의
Ⅳ. 가치수용학습(가치수용수업)의 단계
Ⅴ. 가치수용학습(가치수용수업)의 수업 사례
Ⅵ. 가치수용학습(가치수용수업)의 수업모형
참고문헌
|
|
|
학습 이론과 독서의 본질, 독서연구 제14호, 2005. 12
박수자, 부산교육대학교, 구성주의 이론의 국어교육학적 의의, 2007
강인애, 경희대학교 교수, 몇십년 교사생활에 처음 맛보는 활기찬 수업, 구성주의 수업의 실제, 교육개발, 1999, 6 1. 구성
|
|
|
학습 모형
탐구학습 모형은 과학의 본성 중에서 반증주의에 바탕을 두고 있다. 발견학습 수업모형에서는 먼저 자료가 제시되는 데 비하여, 탐구학습 모형 활동에서는 문제를 인식하고 가설을 형성하는 일이 먼저 온다. 반증주의에 의하면 학
|
|
|
학교 1980
박성익, 『교수학습 방법의 이론과 실제 』, 교육과학사, 1997 [ 목 차 ]
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 교수설계이론
1) 교수설계의 새로운 접근
2) 구성주의적 교수설계
3) 교수설계의 전망
2. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
1) 유의
|
|
|
학교 운영 보고서, 2003
박정연 : 과학-기술-사회(STS) 주제 찾기를 통한 수준별 열린학습 구안·적용이 아동의 탐구능력 신장에 미치는 영향 연구보고서, 1999
조희형 : 과학-기술-사회와 과학교육, 교육과학사, 1994 Ⅰ. 서론
Ⅱ. STS수업모형(
|
|
|
학습이론
1) 단순연합이론
- Guthrie의 근접성의 원리
2) Pavlov의 조작적 조건형성
3) 조작적 조건형성
2. 인지주의 학습이론
1) Kohler의 통찰이론
2) Bruner의 발견학습
3) Ausubel의 수용학습
|
|
|
학습이 기계적으로 이루어짐
교수자가 사용하는 강화와 처벌에 의해서 모든 행동을 통제할 수 있으며 이러한 행동의 습관화를 통하여 학습이 이루어짐
인지주의 학습이론
모든 학습을 학습자가 이끌어 감
새로운 정보를 적극적으로 수용하
|
|
|
학습이 필요 불가결하다는 점에서 선행 학습의 중요성을 알 수 있다.
참고문헌
교수학습의 이론과 실제; 성원사; 1989
현대수업이론; 형설출판사; 1986
현대 교수-학습론; 교육과학사 1991 Ⅰ.David Ausuvel
Ⅱ.Ausubel의 유의미 학습 모형
(1)
|
|
메뉴펼치기
