교육심리학 1.가드너의 다중지능이론 설명+교육적시사점, 가드너다중지능이론, 교육심리학 2.매슬로우의 동기위계설 설명+교육적시사점, 방송대교육심리학

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교육심리학 1.가드너의 다중지능이론 설명+교육적시사점, 가드너다중지능이론, 교육심리학 2.매슬로우의 동기위계설 설명+교육적시사점, 방송대교육심리학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 가드너의 다중지능이론을 설명
1) 가드너의 지능의 개념
2) 다중지능이론이란?
3) 가드너 다중지능이론의 구성
① 음악 지능
② 신체운동 지능
③ 논리수학 지능
④ 공간 지능
⑤ 언어 지능
⑥ 대인관계 지능
⑦ 자기이해 지능
⑧ 자연탐구 지능
4) 가드너의 다중지능이론에 대한 비판
2. 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 매슬로우의 생애
2. 매슬로우(Maslow) 이론의 주요개념
3. 욕구의 특성
4. 매슬로의 동기위계설(욕구 5단계설)
1) 1단계 : 생리적 욕구(Physiological Needs)
2) 2단계 : 안전욕구(Safety Needs)
3) 3단계 : 소속감과 애정 욕구(Belongingness and Love Needs)
4) 4단계 : 존경욕구(Esteem Needs)
5) 5단계 : 자아실현 욕구(Self - Actualization Needs)
5. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대한 분석
6. 자아실현인의 특성
7. 매슬로우 동기위계설의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

힌트가 틀림없이 숨겨져 있을 것이다.
6. 자아실현인의 특성
매슬로우(Maslow) 에 의하면 자아실현을 한 사람은 존재가치에 의하여 동기화되며, 성장 동기를 가지고서 자신의 경험을 확장하고 삶을 풍부하게 한다. 매슬로우(Maslow) 는 자아실현자의 특징을 다음과 같이 정의하였다.
① 자아실현자는 현실에 대하여 효과적인 지각을 하며 편안해 한다.
② 자아실현자는 어떤 불평이나 지나친 생각을 하지 않고 자신의 본성과 다른 사람들을 수용한다.
③ 자아실현자는 행동에 있어서 꾸밈이 없고, 내적 생활이나 사고, 충동에도 꾸밈이 없다.
④ 자아실현자는 자아 중심적이지 않고 문제 중심적이며, 자기 자신보다 외부의 문제들에 관심을 가진다.
⑤ 자아실현자는 자신에 대해 불편해하지 않고 혼자일 수 있고 일반 사람들보다 더울 고독과 개인 사생활을 즐기는 경향이 있다,
⑥ 자아실현자는 사회적 환경으로부터 비교적 독립되어 있다,
⑦ 자아실현자는 자연이나 어린아이와 같이 삶의 기본적인 것에 관해 기쁨과 즐거움을 느끼며, 새롭고 순수하게 감사해 하는 놀라운 능력이 있다,
⑧ 자아실현자는 환희와 경이로움, 경외의 느낌 등 신비한 경험을 한다.
⑨ 자아실현자는 때로는 분노나 혐오감을 느끼기도 하지만 대체로 인간에 대해 깊은 일체감, 공감, 애정을 가지고 있다,
⑩ 자아실현자는 일반 사람들보다 더욱 깊은 관계를 가지지만 소수의 사람들과 깊은 유대를 맺는다.
⑪ 자아실현자는 민주적인 성격 특성을 가지며 누구에게나 조건 없이 우호적이며 모든 사람을 존중한다,
⑫ 자아실현자는 수단과 목적을 구분하며 실제 생활에서 옳고 그른 것을 확실하게 구분한다.
⑬ 자아실현자는 철학적이고 사려 깊은 유머감각이 있다.
⑭ 자아실현자는 어린아이의 순수함에 가까운 창조성을 지니고 있다.
⑮ 자아실현자는 자아 충족적이고 자율적이기 때문에 특정한 방식으로 생각하고 행동하라는 사회적 압력이나 문화 적응에 저항한다.
하지만 매슬로우가 자아실현인의 특성에 대한 지적을 하기도 했다. 자아실현이라는 가치 자체는 불완전한 것이어서 자아실현의 과정에 몇몇 결함이 발견되기도 한다. 지나친 죄의식이나 염려, 과도한 친절, 잔혹함과 냉정함, 유머 감각 등이 자아실현에 오점을 남기기도 한다는 것이 매슬로우의 지적이다.
7. 매슬로우 동기위계설의 교육적 시사점
매슬로우 동기위계설은 인간중심 교육의 중요성과 그 토대적 논리를 제공하였다는 점에서 우리 교육에 시사하는 바가 크다. 교육의 목표를 한 마디로 말하면 자아실현이라고 말할 수 있다. 개인이 갖고 있는 잠재능력을 최대한으로 실현하고 자신의 가치를 극대화하고자 하는 데 교육의 궁극적이고 본질적인 목적이 있다. 이와 관련하여 볼 때, 매슬로우 동기위계설은 우리 교육에 특히 중요한 의미가 있다. 구체적으로 교사와 학생들이 한 인간으로서 성장감과 자기발전감을 만끽하고, 자아실현을 실현하도록 조직분위기나 여건을 조성하는 일이 동기부여과정에서 가장 중요하다. 매슬로우 동기위계설은 자아실현의 욕구를 충족하도록 인간중심경영을 해야 할 당위성과 논리적 토대를 제공한다.
그리고 인간의 욕구체계가 단계적, 복합적으로 작용한다는 사실은 학생들의 동기유발을 위해서 복합적인 접근이 필요함을 말해 준다. 학생들의 결손동기가 충족되지 않으면 학업에 열중하기 어려우므로 교사는 학생들의 하위수준의 욕구를 충족시키기 위해 노력해야 한다. 하위수준의 욕구가 충족되어야 상위수준의 욕구가 나타날 수 있기 때문이다. 따라서 성급하게 모든 학생들에게 높은 수준의 욕구를 강조할 것이 아니라 낮은 수준의 욕구가 제대로 충족되고 있는가를 면밀하게 검토해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하였다. 매슬로우 동기위계설의 각 단계에 대해 정리하자면 다음과 같다. 첫째 생리적 욕구는 가장 기본이 되는 욕구로서 가장 강력한 필요가 요구되는 것으로 생존과 유지와 관련된 욕구이기 때문이다. 생리적 욕구는 생존을 위해서 필요한 음식, 물, 잠, 보호, 성적인 욕구들이 해당 된다.둘째 안전의 욕구는 생리적 욕구가 만족되면 두 번째로 안전의 욕구가 발현되는데 안전의 욕구는 유기체가 안전하고자 하는 욕구로서 보호받기 원하고, 공포나 불안에서 벗어나고자 하며, 혼란한 것을 싫어하며, 질서 정연한 곳에서 머물며, 법이나 규제 제한과 같은 것 안에서 확실한 것에서 거하려고 하며, 불확실한 것보다 확실한 것을 추구하는 것이 안전의 욕구이다. 안전의 욕구가 충족되어지면 세 번째로 사회적 욕구 인데 인간은 누구나 조직이나 공동체에 소속이 되어서 외로움과 고립으로부터 보호 받으려는 욕구이다. 안전의 욕구가 해결 되면 친구를 필요로 하며, 또는 연인이나 결혼을 통한 부부 관계를 통해서 적극적인 애정을 나눌 수 있는 사회적 관계를 필요로 하게 된다.이렇게 사회적 욕구가 충족되면 유기체는 존경받고 존중 받기 원하는데 네 번째로 자존의 욕구단계에 이르게 된다. 자존의 욕구는 다른 사람으로부터 존경받고 존중 받고 싶은 욕구로서 개인이 가지고 있는 능력, 신분, 명성, 명에, 우월 인정, 관심, 중요성, 존엄 등을 인정받고 과시하고 싶은 욕구를 의미한다. 이러한 자존의 욕구까지 충족되어지면, 유기체는 마지막으로 자아실현의 욕구의 단계에 이른다. 자아실현의 욕구를 이해하기 위해서 자아실현을 이해해야 하는데 자아실현이란 한 개인이 가장 높은 차원의 성숙, 정신적 건강, 자아성취와 같은 영역에서 인간 본성이 도달할 수 있는 최고의 상태에 도달한 것을 의미한다. 따라서 자아실현의 욕구는 개인의 내면적인 영역에 해당된다고 볼 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
엄상현, 매슬로의 동기이론이 한국 인성교육에 주는 시사점 분석, 한국사상문화학회, 2016.
노안영 저, 성격심리학, 학지사, 2003.
최옥채, 인간행동과 사회환경, 양서원, 2007.
곽금주, 아동발달 심리학, 박학사, 2006.
에이브러햄 매슬로 저, 오혜경 역, 동기와 성격, 21세기북스, 2009.
송인섭, 정미경 외 3명 저, 교육심리학, 양서원, 2013.
김문성 저, 심리학의 탄생 (탄생과 이론부터 삶에 영향을 미치는 모든 것), 휘닉스드림, 2011.

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