[도덕] 안보의식의 개념은 어떻게 정의 되는가 (의미 형성 과거의 안보의식 교과서 반영)

소개글

[도덕] 안보의식의 개념은 어떻게 정의 되는가 (의미 형성 과거의 안보의식 교과서 반영)에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

하지만 교과서에는 그러한 내용이 소개되지 않았다. 또한 유학생의 경우 전쟁에 참가하는 것이 애국이고, 전쟁에 참가하지 않은 것은 매국인 듯한 인상을 보여주고 있는데 이것도 문제가 있다. 최근 인권 존중을 바탕으로 반전사상이 널리 퍼져 나가면서 전쟁 자체에 대해 불만을 가지거나 무가치하다고 여기는 사람이 많은데 교과서에서는 전쟁이라는 사안을 판적인 견지에서 바라보지 못하고 있다.
◇ 3차시
역할 놀이 방법을 사용하여 국가를 위해 할 수 있는 일을 즐겁게 배울 수 있는 것은 좋았으나 그 사례가 지극히 일반적이고, 흥미를 자극하기에는 부족한 자료였다. 또한 정해진 멘트를 읽는 역할 놀이 보다는 빈칸이나 생각의 기회를 제공함으로써 역할 놀이를 하는 학생 스스로 그 상황을 이해하고 자신의 생각을 발표할 수 있도록 하는 것이 더 효과적이었을 것이다. 물론 의도하는 방향으로 이끌어 가는 것도 중요하지만 획일적인 방법으로 도덕 교육을 실시하는 것은 아무런 도움도 되지 않는다.
다음을 선택활동에 대한 문제인데 1번 선택활동인 안중근 의사의 경우 나라를 위해 희생한 위인이지만 현실 세계에서는 용인하기 힘든 행동을 하였다. 사람을 총으로 쏴서 죽이는 행위는 여러 가지로 문제점이 있기 때문이다. 헌데 이런 사실에 대해 주의를 기울이지 않고, 안중근 의사가 그러한 행동을 한 이유나 여러 상황을 이해하지 못한다면 초등학생의 경우에는 여러 혼란적인 상황을 겪을 것이다.
선택활동 2에서는 여러 매체를 이용하여 나라를 위해 업적을 세운 사람들을 찾아서 본받고자하는 활동인데 여기에서는 교사가 옛 위인들뿐만 아니라 현재 우리 주위에 있는 여러 사람들을 조사하도록 이끄는 게 중요할 것이다. 사실 나라를 위해 일하는 게 어떤 큰 업적을 세우는 것만 의미하는 것은 절대 아니기 때문에 학생들이 그런 오해를 하지 않도록 일상생활 속에서 찾도록 해야 한다. 또한 그렇게 함으로써 학생 스스로 안보의식과 관련된 행동을 찾아내어 실천에 옮길 수 있을 것이다.
Ⅳ. 과제를 마치며
평소에 ‘안보’에 대한 고민을 진지하게 해본 적이 없는 터라 과제를 할 때 많은 어려움이 있었다. 또한 여러 가지 의문점과 혼란을 경험하면서 과제를 하는 동안 내내 마음이 찜찜했었다. 가장 큰 혼란은 바로 남북한의 관계 속에서 갖추어야할 안보의식이 어떤 모습이어야 하는가에 관한 것이었다. 한일관계나 한미관계처럼 다른 국가들 사이에서 가지고 있는 안보의식과 남북한 관계의 안보의식은 사뭇 달라야 할 것 같다는 생각 때문이었다.
그리고 현재는 휴전 상태인 분단국가로서 북한을 좋게 보고, 이해하려고 하는 통일 교육과 안보의식이 사뭇 대립적인 개념이 될 수 있을지도 모르니 주의해야한다.
또한 교사가 제대로 가치덕목에 대한 이해를 하고 있지 못하면 학생들에게 제대로 가르쳐 주지 못할 것이고, 이것은 도덕교육이 제대로 이루어지지 못하는 것을 의미한다. 특히 통일교육이 각광을 받는 요즘, 안보의식의 교육이 부족하다면 점점 그 덕목에 대한 관심도 줄어들 것이다. 우리나라가 분단국가라는 특수성 때문에 ‘안보의식’이란 덕목의 가르침이 중요하므로 교사의 많은 고민과 집중을 통해 학생들을 가르쳐야 할 것이다.
Ⅴ. 참고 문헌
▷ 한만길, ‘개방적 정치교육으로서 통일교육의 과제’, 한국정치학회 학술회의 발표 자료, [세계화와 민주화 시대의 정치와 교육] 1997. 8
▷ 통일원, [통일대비 학교 통일교육의 방법모형의 개발] 1997.
▷ 이종흔, 인간사랑, [뉴 밀레니엄 시대의 윤리와 도덕 교육]
▷ 한만길, 교육과학사, [통일교육의 이론과 실천]
▷ 추병완 외, 인간사랑, [윤리학과 도덕교육2]
▷ 초등학교 4-2 도덕 교과서, 생활의 길잡이, 교사용 지도서

키워드

[도덕],   안보의식의 개념은 어떻게 정의 되는가,   (의미,   형성,   과거의 안보의식,   교과서 반영)