비교교육학의 발달 - [구상 연구여행을 통한 비교교육학]

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비교교육학의 발달 - [구상 연구여행을 통한 비교교육학]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

< 개 요 >
1. 비교교육학의 구상
2. 연구여행을 통한 비교교육학 (의식적 “교육차용”의 단계)
3. 요인분석으로서의 비교교육학 (“역사적 설명”의 단계)
4. 과학으로서의 비교교육학 (“법칙 발견”의 단계)
5. 국제적 정치경제 차원에서의 비교교육학
< 참고문헌 >
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본문내용

는 학자들이 나타나기 시작했다. 비교대상 국가의 교육의 제도 및 활동을 국제적·정치사회적 맥락에서 고찰되지 않는 경우에는, 다시말해서 세계체제에 관계시켜 연구되지 않는 경우에는 교육제도에 대한 본질적 이해를 기대하기 어렵다는 것이다. 이는 특히 제3세계의 교육문제를 중심으로 비교연구를 시도하는 경우, 제3세계 교육의 본질 및 실상을 해명하고 이해하는 데 하나의 중요한 이론적 모델이 될 수 있을 것이다. 그리고 중심국의 행세를 해왔던 미국과 서구의 강력한 자본주의 제국의 교육의 근본적 성격을 규명하기 위해서도 세계체제의 맥락에서 비교 연구하는 것은 대단히 중요한 것이다.
Wallerstein은 국제적인 정치경제적인 관계에 대한 각 사회의 존재양태를 다음과 같이 나누어 설명한다.
구분
개념
국가
중심부
사회
다른 국가들에 대해 정치경제적으로 영향력을 행사
미국, 영국, 독일, 프랑스, 네덜란드, 벨기에 등
주변부
사회
중심부 사회들에 의하여 정치경제적으로 지배당하는 위치
아프리카, 아시아의 넓은 지역
반주변부
중심부의 주위에 있으면서, 자국의 식민지를 보유하고 있으면서도 중심국사회보다 가난하고 주변부사회보다는 부유함
스페인, 이탈리아, 오스트리아, 헝가리, 러시아
일본 중심부에 이르고자 한 최초의 비유럽 지역이었으나, 20C 초에는 아직 X
1960년대에 구축된 세계체제는 민족의 완전 자주독립을 민족해방투쟁을 통해서 쟁취한 제3세계 국가들의 출현에 의해서 무너져가는 과정에 있지만, 21세기에 들어선 현재에 있어서도 미국을 비롯한 서방의 강력한 자본주의 국가에 의해서 세계체제는 인도되고 있다. 그러나 현재에는 과거와는 다른 방식으로, 이를테면 신식민주의에 의해서 세계체제는 유지·영속되고 있다. 신식민주의는 직접적인 정치적 통치보다는 오히려 투자를 통해서, 군사적인 점령보다는 기업 활동을 통해서 사회의 경제를 지배하려는 사고이다. 중심부로부터 주변부로의 거대한 다국적 기업의 진출은 신식민주의의 전형적인 행동적 표현이며, 중심부는 신식민주의 정책을 취함으로써 주변부에서의 경제적 활동을 그들에게 유리하도록 할 수 있다. 이는 주변부의 저 개발 국가들을 중심부의 개발된 국가들에게 경제적으로 종속시키는 결과를 초래하게 된다. 이에 그치는 것이 아니라 종속된 주변국의 사회 내부구조 및 제 관계, 정치·경제적 정책결정, 교육문화 등에 중심국의 영향을 크게 미치도록 한다. 따라서 제3세계의 저 발전된 국가의 교육현실을 정당하게 이해하려면 세계체제의 맥락에서 비교연구 할 필요가 있다. 식민주의 교육적 유산, 학교에서의 교수 용어, 교육과정 및 교육방법, 교과서의 편찬과정 및 내용 등의 특성은 세계체제의 중심부와 주변부와의 정치적·경제적·문화적 제 관계에 비추어 분석적으로 연구되지 않은 경우, 그러한 교육적 사실에 대한 신뢰있는 탐구는 성취될 수 없을 것이다.
국제적 정치경제 차원에서 비교교육학의 발달을 시도한 대표적인 학자로서는 M. Carnoy, Altbach와 Kelly 등을 들 수 있다.
카노이
Carnoy는 경제적 종속관계가 교육 문화적 종속관계를 어떻게 가져오는가, 식민주의 정책에 의한 교육이 문화적 종속관계를 어떻게 재생산하고 심화시키는가를 종속론적 시각에서 논의하고, 미국의 제3세계에 대한 교육원조 정책, 이를테면 국제적인 차원에서의 문화적 식민주의와 미국 내에서의 문화적 식민주의를 비교·분석함으로서 미국 자본주의의 식민주의 지향적 성격이 교육에 의해 보존·강화·영속되고 있음을 강조하고 있다.
“설립된 기관들은 미국적이었다. 미국 돈으로 지어진 것이고, 미국인 교사들이 간부로 일하였고, 선교회 프로그램과 방법을 사용하였다. 오직 학생만이 외국인이었다. 이들 중 가장 우수한 학생들은 미국에서 공부를 더하기 위하여 선발되었다. 이렇게 일찍 선발된 외국 학생들은 지정된 미국대학, 이를테면 장로교 계통, 침례교 계통, 아니면 감리교 계통의 대학 등으로 유학을 갔는데, 이런 패턴은 아직도 외국 학생들에 대한 우리들 대부분의 생각을 지배하고 있다.”
알트바하와 케리
Altbach와 Kelly도 국제적인 정치경제 차원에서 교육의 제 문제를 비교·분석한 학자들로서 알려져 있다. 제3세계 국가들은 외세의 추방을 완전히 실현할 수 없으므로 교육도 신식민주의의 영향을 받아 주체적인 것이 못되고 종속적인 성격의 것이 된다고 보았다. 종속적 주변국들이 교육제도를 확대 발전시킬수록 그러한 나라들은 지배중심국의 교육적 원조 내지 자문이 필요하게 되어 종속적이 된다는 것이다. 결국 종속국은 교육원조에 의해서 또는 자체가 지출하는 비용에 의해서 교과서, 학술서적, 교육과정, 경우에 따라서는 학교교사들까지도 중심지배국으로부터 수입하게 된다. 그들은 신식민주의의 교육 문화적 요소로 학생, 언어, 생산성과 비용의 국제적 불균형을 들고있다.
신식민주의의 교육 문화적 요소
학생
신식민주의 하에서의 학교교육은 학생들을 지난날의 식민지배자의 문화 및 정치 경제적 규범에 통합되게 한다. 이들은 모국의 발전을 위해서 봉사하지 않고, 전의 식민통치국에 가서 교육을 더 받고 취업하게 된다.(두뇌유출 현상)
언어
식민자들은 식민지에서 그들의 언어를 사용할 것을 강요하고, 그것을 사회활동의 중요한 수단이 되도록 하고 있다. 영어와 같은 서구의 언어는 현대적 상호통신의 수단이 되고 있으며, 제3세계에 광범위하게 보급되고 있는 신문, 정기간행물, 서적들은 그러한 언어에 의해서 기술되고 있다.
생산성과
비용의
국제적 불균형
산업 선진 국가들은 기초학문의 연구를 위해 막대한 자금(전 세계에서 사용하고 있는 연구비 전액의 90% 이상)을 지출하고 있다. 또 제3세계 국가들은 선진 국가들로부터 기술정보를 수집하고, 기술 전문가들을 초빙하고 기술혁신을 위해 특허를 사들이기 위해 막대한 비용을 지출하고 있다. 특히 주변부 위치에 있는 국가들의 대학은 연구비용, 학문적 이론, 연구방향에 있어 지배중심국의 대학에 종속되고 있는 경향이 있다.
< 참고문헌 >
비교교육학적 기초 주요국의 교육제도, 이규환, 배영사
比較敎育發展論, 최정웅·정일환·박덕규·한일조, 교육과학사
비교교육학 국제적 맥락 속의 조명, 김동위·이영선 역, 교육과학사

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