교육심리학의 이해 전장 정리

소개글

교육심리학의 이해 전장 정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육심리학의 성격

2. 교육 심리학의 연구방법

3. 인지발달

4. 성격과 사회성 발달

5. 지능과 창의력

6. 학습자의 다양성

7. 학습의 행동주의적 접근

8. 학습의 인지심리학적 접근

9. 동기화와 학습

10. 교수모형과 교수방법

11. 인본주의 교육

12. 학급운영과 교사

본문내용

.
갈등과 타협: 만일 적극적 경청과 나 메시지 사용이 실패하고 학생이 잘못된 행동을 계속한다면, 교사와 학생은 갈등상항에 놓이게 된다. 이럴때는 교사와 학생 모두의 욕구가 해결되는 것을 고려하여 다음의 여섯단계의 문제해결 전략을 거친다.
①문제규정: 개인된 행동들은 정확히 무엇인가? 각 사람은 무엇을 원하는가?
②가능한 여러 가지 해결책을 생각해 내기: 많은 아이디어를 생각해 내지만 아직 평가를 내려서는 안 된다.
③각 해결책을 평가하기: 아이디어를 거부할 수 있고, 어떤 해결책도 받아들일 수 없으면 다시 아이디어를 모은다.
④결정내리기: 합의에 의해서 약쪽이 다 만족하는 해결책을 선택한다.
⑤해결책의 실행 결정하기: 누구, 언제, 어떻게 등의 방법을 결정한다.
⑥해결책의 성공 평가하기: 해결책을 한동안 시도한 후 만족하는지, 변화를 원하는지에 대한 의견을 교환한다.
2. 교사의 변인
-아무리 훌륭한 교육이론도 교사 없이는 훌륭한 교육이 이루어 질 수 없다. 한편, 교사의 가치관은 관찰가능한 행동을 통해서 직접 또는 간접적으로 학생들의 학습동기와 학업성취에 영향을 미친다. 이에 자신과 자신의 일에 대해 교사가 갖는 신념과 학생에 대한 기대 등의 교사의 심리적 변인이 학생에게 어떤 영향을 미치는 지를 알아보자.
1)교사효능감:교사변인이 학생들의 성취에 얼마나 영향을 미칠수 있을 것인지에 대한 교사의 지각
①가르치는 행위에 대한 효능감: 교수행위와 학습 결과 간의 일반적 관련성에 대한 교사의 지각
②개인적 교사 효능감: 학생들의 긍정적 변화를 일으킬 수 있는 자신의 능력에 대한 교사의 개인적 평가
※교사효능감이 높은 교사와 낮은 교사의 비교
교사효능감이 높은 교사
교사효능감이 낮은 교사
개인적 성취에 대한 지각
학생과 함께 하는 일을 긍정적으로 여기며, 긍정적 영향을 미칠 수 있다고 봄
자신의 가르치는 행위에 대해 실망과 좌절을 자주 함
학생의 성취에 대한 기대
학생들이 진보하고, 자신의 디대를 실현해 줄 것으로 기대함
학생의 실패를 기대하며, 자신이 노력해도 소용없을 것이라고 봄
학습에 대한 책임
결과의 책임을 자신에게서 찾으며, 실패 학생에게 보다 도움이 될 수 있도록 노력한다.
책임을 학생에게 묻고, 실패의 원인을 학생의 능력, 가정환경, 태도 등에서 찾는다.
목표 달성을 위한 전략
교수-학습을 계획하고, 목표를 수립하고 달성하기 위한 전략을 세운다.
특별한 목표를 가지지 않으며 전략도 없다.
정서
가르치는 행위와 학습자에 대하여 존재가치를 인정한다.
학생에 대하여 부정적 태도를 갖고 실망을 자주한다.
통제에 대한 지각
학생들의 학습에 영향력을 행사할 수 있다는 자신감을 가짐
학생에 대해 무력감을 경험
민주적인 의사 결정
의사 결정과정에 학생을 참여시키며 목표 달성을 위한 전략을 수립 할 때도 학생을 참여시킴
의사 결정과정에 학생들을 포함 시키니 않고 일방적으로 결정
2)교사의 기대
(1)교사의 기대 효과의 두 종류:자기충족적 예언과 기대유지 효과
자기충적적 예언:사실이 아니지만 기대하였기 때문에 기대한 대로 실현되는 것
기대유지효과:진보를 인정하지 않고 항상 그 수준일 것이라는 생각이 실제로 수행을 그 수준에 머물게 함.
*Good과Brophy가 제시한 학생에 대한 교사의 기대가 어떻게 영향을 미치는가?
①교사는 특정 학생에 대해 어떤 행동을 할 것인지, 얼마나 공부를 잘할지에 대한 기대를 형성한다.
②이러한 다른 기대가 교사로 하여금 학생들을 기대한 만큼 다르게 대하게 만든다. 예를 들어, 한 학생이 공부를 잘 할 것이라고 기대하면 그 학생에게는 대답을 기다리는 데 더 많은 시간을 주고, 학생의 대답에 교사는 인정하는 미소나 눈빛을 더 많이 보낸다.
③이런 교사의 다른 태도는 각 학생에게 교사가 자신에게 기대하는 바를 전달하고, 학생의 자아개념, 성취동기, 포부수준에 영향을 미친다. 질문에 대해 보다 많은 기회와 격려가 주어진 학생은 보다 더 정확한 대답을 하게 된다.
④만일 교사가 어느 기간 동안 변함없이 일관적으로 자신의 기대대로 학생을 대하고, 학생이 그런 교사의 취급에 적극적으로 반대하지 않는 한, 이것은 학생의 성취와 기대를 형성하게 된다.
⑤시간이 지날수록 학생의 성취도 정도와 행동은 처음에 그 학생에게 기대되었던 정도에 부합되게 된다. 교사에 의해서 높은 기대가 주어졌던 학생은 높은 점수를 얻고, 낮은 기대가 주어졌던 학생은 낮은 점수를 얻는다.
*Brophy는 교사가 낮은 기대의 학생을 어떻게 차별적으로 대하는가를 다음과 같이 요약한다.
①낮은 기대를 하는 학생에게는 질문에 대한 대답을 듣기 위해 오래 기다리지 않는다.
②대답을 얻어내기 위해여 다시 질문을 풀어 설명해 주거나 힌트를 주기보다는 다른 학생에게 쉽게 기회를 돌린다.
③실패했을 때 종종 더 많이 야단을 맞는다.
④성공했을 때도 공부 잘하는 학생에 비해 칭찬을 덜 받는다.
⑤이들의 반응에 대해서 적절하게 피드백이 주어지지 않고, 이들이 질문했을때도 짧거나 불충분한 대답이 주어진다.
⑥교사가 관심을 덜 기울이고 상화작용도 빈번히 이루어지지 않는다.
⑦질문에 답할 기회가 덜 주어진다.
⑧교사로부터 멀리 떨어져 앉혀진다.
⑨긍정적인 미소나 눈맞춤의 기회가 적게 주어진다.
⑩더 잘하도록 요구되는 일이 드물다.
⑪공부 잘하는 학생에 비해 학습의 방해를 더 많이 받는다.
(2)교사 기대의 부정적 효과 피하기
-교사가 어떤 학생에 대해 낮은 기대를 가지면 그 기대가 부정적인 양향을 미치기 때문에 학생에 대해 교사는 어떤 기대도 형성해서는 안 된다. 아니면 오직 긍정적인 기대만을 갖는 것이 최선이다.
※교사기대의 부정적 효과를 피하는 지침
①시험결과 전학년의 생활기록부, 다른 교사의 평 등으로부터 얻을 수 있는 정보를 매우 조심스럽게 사용해야한다.
②분단이나 집단편성에서 융통성을 발휘한다.
③모든 학생이 다 도전을 받고 있음을 인식해야 한다.
④수업중에 낮은 성취 학생에게 자신이 어떻게 반응하는지에 특히 주의를 기울여야 한다.
⑤평가나 훈육에 있어서 공정해야 한다.
⑥모든 학생에게 그들이 학습할 것을 믿고 있을을 전달한다.
⑦학습과제에 모든 학생을 참여시킨다.
⑧교사의 비언어적 행동을 모니터한다.

키워드

교육심리학,   교육심리학의 이해,   인지심리학,   임용,   학습자 이해,   학습과 동기화,   교수의 이론과 실제,   열린교육