학교 부적응학생을 위한 학교사회사업 프로그램

목차

Ⅰ. 서론
1. 문제제기
2. 연구의 목적과 방법
1)연구의 목적
2)연구방법

Ⅱ. 이론적 배경
1. 학교 부적응의 개념
2. 학교 부적응의 원인
3. 학교 부적응의 실태

Ⅲ. 학교부적응 학생을 위한 사례연구
1. 문제사정(Assissment)
2. 대상 선정 및 표집 방법
3. 프로그램 구성 전 단계
1)라포 형성을 위한 캠프 프로그램
(1)목적
(2)행사개요 및 대상
(3)기대효과
2)소집단 구성을 위한 잠재적 클라이언트와의 접촉

Ⅳ.학교 부적응 학생을 위한 학교사회사업 프로그램
1. 프로그램 계획
1)실시배경
2)프로그램의 목적
3)프로그램의 목표
4)집단 형태 및 구조
5)프로그램의 대상
6)기대효과
♠집단 프로그램 실행 과정

Ⅴ. 프로그램 평가

평가 및 느낀점...

본문내용

11명
프로그램 명
①나의 미래 나누기
②평가 및 느낀 점 쓰기
(1)목표
①현실적이고 구체적으로 진로를 계획해 보도록 한다.
②각자 주위에 있는 사람들의 소중함을 일깨우도록 한다.
(2) 진행 과정 기록
'나의 미래 나누기' 종이를 배부하고 자신이 소중히 생각하는 5명의 이름을 기록하게 한 뒤 발표하도록 하였다.
그 동안 실시했던 프로그램을 정리하는 시간으로 전체적인 분위기와 종합적으로 평가를 하고 감상문(느낀점)을 쓰도록 하였다.
Ⅴ. 프로그램 평가
-설문조사 평가와 과정평가...
1)준비단계
평소 학교 부적응 학생에 대해 많은 관심을 갖고 있었으나 인적.물적 자원이 없어 구체적인 대안이 없었다. 적극적인 개입을 하지 못하고 있다가 지역사회복지관과 학교 부적응 학생에 대한 동질적인 문제의식을 갖게 되었다.
지역사회복지관과 학교와의 긴밀한 상호 협조관계를 수립하고 학교 사회사업에 대한 승인 및 학생 환경체계에 대한 자료를 수집하였다. 학교 부적응 학생의 개입서비스에 대한 구체적인 계획수립과 학교와 지역자원과의 체계적이고 계속적인 연계의 필요성을 느꼈다.
2)개입 및 라포르 형성 단계(캠프 프로그램)
처음에는 부적응 학생을 접근하는데 많은 어려움이 있었다. 그래서 이들을 잘 이해할 수 있도록 캠프 프로그램을 준비하게 되었다. 캠프를 갔다온 후 몇 명의 학생들과 좋은 라포를 형성하게 되었다. 캠프 프로그램은 학교 부적응 학생들의 많은 관심과 좋은 반응을 불러일으켜 집단프로그램을 실시하는데 많은 도움이 되었다.
3)초기 단계(예비~2회 모임)
참가자들 대부분이 자발적으로 참가하였다. 자신의 감정을 스스로 표현할 수 있는 기회를 가졌고 이를 통해 구성원들의 문제를 더 구체적으로 파악할 수 있었다. 전반적으로 산만한 부위기였으며, 대부분은 수동적인 자세를 보였고, 장난을 치면서 집중을 거의 하지 않으려 하였다. 산만하거나 집중하지 못하는 학생들에 대한 지도상의 어려움이 많았다. 집단 구성원 모두 아주 강하게 밀착되어 있었으며 지나치게 친밀감이 형성되어 있는 단계였다.
4)중기 단계(3회~7회)
집단 구성원들의 감정표출을 마음껏 할 수 있도록 분위기를 조성했다. 자신들의 모습을 바르게 인식하도록 하고 매우 흥미롭고 진지하게 프로그램에 임했으며, 집단 구성원들의 가치관과 서로를 깊이 이해하는 데 많은 도움이 되었다. 특히 3회의 사진 말 나누기와 4회 모임의 성격진단데는 많은 관심을 가졌고 집단구성원 대부분이 서로 위로하며 긍정적인 피드백이 활발하였다.
5) 마무리 단계(8회~9회 모임)
현실적이고 구체적으로 자기의 진로를 계획해 보고 각자 주위에 있는 사람들의 인적 자원과 물적 자원들을 발견하도록 하였다. 대부분 구체적인 진로준비가 되어 있지 않았으며 차후에 친한 친구들과 더 깊이 있는 개인 상담을 원하였고, 마무리를 하면서 대부분이 아쉬운 표정이었다.
①자기평가(학생)
집단 프로그램을 종결하면서 각 구성원이 스스로가 느끼는 자신의 변화정도와 집단 경험에 대해 이야기하고, 느낀 점과 얻은 점, 프로그램의 효과를 쓰는 기간을 가졌다. 대부분 긍정적인 평가로 나왔으며 다음과 같이 네 가지로 요약할 수 있다.
첫째, 자신과 타인에 대한 새로운 이해를 할 수 있었다.
둘째, 자신들의 자부심을 고취시키는 데 많은 도움이 되었다.
셋째, 집단구성원 상호간에 지지적 관계와 공감대가 형성되었다.
넷째, '재미있었다'. '새로운 경험이었다'. '너무 아쉽다'. '후배들에게도 권하고 싶다' 등 프로그램 활동참여에 대한 동기화에 상당히 긍정적인 태도를 보였다.
②교사들에 대한 평가
교사들은 대부분 학교 부적응 학생들에 대한 지도에 많은 어려움을 겪고 있었기 때문에 업무분담의 차원과 인성교육 차원에서 매우 긍정적인 반응을 보였다. 특히 생활지도 담당교사와의 상호 긴밀한 협력관계를 유지하게 되었고, 부적응 학생들을 바라보는 시각에 있어서 그들의 환경을 고려하여 지도해야겠다는 인식의 변화를 갖게 되었다고 하였다. 하지만 부적응 학생들로만 집단을 구성하여 개입하는 경우, 무엇보다도 집단 모임 자체가 참여자들에게 낙인 효과를 가중시킬 가능성을 배제할 수 없다고 하였다.
담임교사는 학교 부적응 학생들의 학교 출석률이 좋아졌으며 학업성적이 과거보다 월등히 상승된 결과를 보고, 이번 집단 상담이 부적응 학생들로 하여금 학교생활에 잘 적응해 가는데 많은 도움을 주었다고 하였다. 즉 학교 사회사업의 필요성과 효과성을 인정하였다.
■평가 및 느낀점...
프로그램 진행 과정을 보면서 개인적으로 가장 좋았다고 평가되는 부분은 학생들과 좋은 관계를 형성하기 위한 연구자의 노력이었다. 특히 연구자가 집단 프로그램을 진행하기에 앞서 캠프 프로그램을 시도한 것은 앞으로의 집단 프로그램의 관심 및 참여도에 많은 영향을 미쳤다고 생각한다.
또한 준비과정 중에 학교체계와 잘 연계하였고 교장이하 선생님들과도 협력한 모습이 좋아보였다. 학교 부적응 문제가 학생들의 문제만이 아닌 학교 전체의 구조적인 문제인 것을 생각하면 굉장히 바람직하다고 느꼈다.
특히 프로그램에 앞서 사정단계에서 환경조사를 했는데 학교의 일반적 특성과 학생현황 및 학생들의 특성, 교사들의 현황과 교사의 특성, 학부모의 현황과 학부모의 특성, 학교주변 지역환경에 대한 조사 등을 통해 사전준비에 철저한 흔적이 많이 엿보였다.
프로그램에 있어서 느낀점은 학교 부적응 학생들의 부적응의 원인이 개인적인 원인뿐만 아니라 가정적인 요인, 학교적인 원인, 지역 사회적인 요인 등 매우 다양하므로 문제해결의 접근을 위한 프로그램 역시 다양하게 이루어져야 한다고 생각한다. 거의 대부분의 프로그램이 교실이나 상담실 등 실내에서 학생들만을 대상으로 하였기 때문에 본 프로그램은 학생들의 부적응 치료를 위한 접근이 극히 개인적인 접근이었다고 볼 수 있다. 따라서 여러 체계와 연계하여 좀 더 다양하고 활동적인 프로그램이 있었으면 하는게 아쉬었다. 또한 집단 프로그램만 집중하다보니 학생들이 다양한 개인적인 문제에는 거의 접근을 하지 못했던 것 같다. 따라서 개별적인 접근을 할 수 있는 프로그램과 상담등도 추가되었다면 좀더 좋은 프로그램이 되었을 것이라 생각한다.

키워드

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