인터넷 매체교육 중심으로한 디지털 시대의 국어교육

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 디지털 시대의 매체와 국어 교육
1. 국어와 매체 환경
2. 매체 언어의 의미와 교수-학습 방법

Ⅲ. 디지털 시대의 인터넷 매체언어와 국어교육
1. 인터넷 매체언어에 관심과 수용
2. 인터넷과 국어 교육의 영역의 변화
1) 교육과정상의 정보 기술 활용 교수-학습 활동의 강조
2) 국어교육의 영역의 변화

Ⅳ. 인터넷 매체언어와 국어 수업의 방법
1. 언어 사용 기능의 신장 : 전자 글 읽기와 쓰기
2. 만화식 소설 수업과 릴레이(relay)식 소설 쓰기
3. 이해와 표현의 통합 시 수업

Ⅴ. 맺음말

본문내용

법을 설명해 준다. 창작해 나가는 순서는 접속자 순서에 따르며 한 번에 쓰는 분량은 원고지 1~2장 정도로 한다. 활동에 참가하는 집단은 학급 단위로 할 수도 있고, 5~6명 정도의 소집단 조별활동을 할 수도 있다.
창작 기간은 짧은 시간에 이루어지기 어려우므로 수행평가 차원에서 한 짧게는 1개월 내지 한 학기까지 잡아야 하며 반드시 실명을 적게 하고 개별 학습자 혹은 소집단 학습자 모두가 참여하도록 유도한다.
3. 이해와 표현의 통합 시 수업
현재까지 제5, 6차 교육과정에서 설정해 놓은 문학교육의 목표는 실상 '표현'의 단계까지 나아가지 못하고 '작품에 대한 이해(와 감상)', 즉 학습자의 피동적인 수용 측면에 머물고 있었던 것이다. 따라서 제7차 교육과정의 방향을 바탕으로 시 교육에서 텍스트 읽기와 느낌 쓰기, 곧 이해와 표현을 통합하여 지도하는 방안을 적극 모색해야 한다. 이런 점에서 텍스트 위주의 교재에서 벗어나 멀티미디어의 요소를 가진 인터넷은 하나의 좋은 교수매체가 될 수 있을 것이다.
교육과정은 문학 교육의 목표를 설정해 놓고 있으므로 이를 교재화의 기준으로 삼으면 된다. 교재화에는 반드시 교수-학습의 방법을 염두에 두어야 한다. 이 방법에 따라 교재의 '형태'와 '내용 선정'이 달라지기 때문이다.
문학 교육은 언어사용 교육이며 문화 교육의 일환이다. 여기서 주목해야 할 점은 매체 언어도 문화 현상의 주요 수단으로 자리잡고 있는 만큼 이를 문학 교재화에 반영해야 한다는 것이다. 시각적인 매체 언어가 가지고 있는 한계, 즉 상상력의 차단과 창의력의 결핍을 생각할 수 있지만, 정지 화상이나 사진, 삽화, 소리 매체를 적절히 이용하면 오히려 상상력을 자극할 수 있으므로 이 장점을 잘 살필 필요도 있을 것이다.(멀티미디어 교재 : CD-ROM 전자 교과서, 인터넷 네트워크에 기반을 둔 하이퍼텍스트 교재 등)
Ⅴ. 맺음말
점차적으로 아날로그 시대에서 디지털 시대로 나아가고 있다. 그에 따라 교육의 방향도 아날로그에서 디지털로 변화해 가야 함을 알 수 있었다. 여기서는 디지털 시대의 국어교육의 모습을 살펴보았다. 즉, 여러 가지 다양한 매체 중 가장 두드러지는 매체인 인터넷과 그에 따른 매체언어의 특성과 국어와 접목되는 교수 방법과 장점, 단점 등도 볼 수 있었다.
이러한 다양한 매체는 발전되어 갈수록 국어의 측면에서 여러 가지 모습으로 나타나게 될 것이다. 우리도 이러한 다양한 모습에 적응해 나가야 한다. 이런 때에 우리의 할 일은 단순히 이를 받아들이는 것이 아니라 비판적인 시각으로 어떻게 하면 더 효과적으로 반영되고 활용할 수 있는지를 연구하는 것이다.
※참고문헌※
백영균·설양환 공저,『인터넷과 교육』(양서원, 1997)
이채연, '매체 언어의 교수-학습방법에 관한 연구'(2000년 학술발표회 자료집)
http://www.kor2m.net/
http://lotus.silla.ac.kr/
http://www.madang21.or.kr/
http://www.hrd.go.kr/
http://ipcp.edunet4u.net/

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