[사범/법학] 교수방법

소개글

[사범/법학] 교수방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 강의법
1) 강의법의 개념
2) 강의법의 장ㆍ단점
3) 헤르바르트의 교수 5단계설
4) 강의법의 실제

2. 토의법
1) 토의법의 장ㆍ단점
(1) 장점
(2) 단점
2) 토의법의 절차
3) 토의법의 실제
4) 토의의 여러 가지 유형

3. 개별학습
1) 개념
2) 개별학습의 특징
3) 개별학습의 장 ․ 단점
4) 개별학습의 실제

4. 협동학습
1) 협동학습의 특징
3) 협동학습의 절차
4) 협동학습의 모형
5) 협동학습전략의 교육적 효과

본문내용

Slavin등에 의하여 개발, 초중고등학교 수학과목에 주로 이용. 팀은 4~5명으로 구성하는데 성별, 능력별로 서로 이질적인 구성원으로 조직한다.
- 전개절차 : 교사는 매주 학습지를 나누어주고 강의나 토록을 통해 학습단원을 먼저 소개한다. 그 후 구성원들은 각 팀을 중심으로 학습지의 내용을 검토하고 서로 퀴즈로 내고 토론도 하며 서로 협동하여 단원 내용에 대해 학습한다. 이때 팀의 구성원 중에 한 명이 그 단원의 리더가 되어 협동학습을 이끌어 나가며 팀 리더는 바꾸어가면서 하는 것이 바람직하다. 팀의 구성원 모두가 학습내용을 완전히 이해할 때까지 팀 학습이 계속되고 그 후 개별적으로 시험을 본다. 각자 자신의 시험점수를 환인한 후 각 개인별로 과거와 비교하여 향상점수를 기록한다. 이 때 개인별 향상점수만이 팀 점수에 반영하는데 향상점수의 범위는 0-10점을 기준으로 한다. 이렇게 해서 각 팀의 점수가 나오면 팀 점수를 비교하여 알리며 최고 득점자와 팀 점수가 가장 높은 집단에게 보상을 준다.
② 토너먼트 게임식 팀학습(TGT)
- 전개절차 : STAD와 유사하나, 다른 점은 개인별 형성평가 대신에 각 팀에서 사전성취도가 비슷한 수준의 학생들이 토너먼트 게임식으로 팀학습을 하는 것이다. 토너먼트 게임식 팀학습을 하기 전에 교사의 수업을 먼저 듣고 그리고 팀의 구성원간에 서로 가르쳐주는 협력학습을 수행한다. 여기에서 각자의 점수는 팀의 총점으로 합산되며, 이때 향상점수는 이용하지 않는다.
③ 팀 보조 개별화 학습(TAI)
- 전개절차 : 학습자들은 프로그램화된 학습자료를 이용하여 개별적인 진단검사를 받은 후 각자의 수준에 맞는 단원을 스스로 개별화 된 프로그램에 의해 독자적으로 학습한다. 학습과정이 끝나면 단원의 학습 정도를 평가하기 위한 문제지를 풀고 서로 도와 문제를 교정하여 교사에게 제출한다. 여기서 80% 이상의 점수를 받은 학생은 그 단원의 최종적인 개별 시험을 본다. 팀의 구성원들이 학습하는 동안 교사는 매일 15~20분간의 개별지도도 병행한다. 이 개별 시험 점수를 모두 합산하여 평균을 내고 이것을 팀의 점수로 규정한다.
④ 직소우 학습 (Ⅰ,Ⅱ)
- 1978년에 미국 텍사스 대학교의 아론손과 그의 동료들이 개발한 협동학습모형으로써 학업성취뿐만 아니라 인종문화간의 교우관계형성과 같은 정의적 특성에 관심을 두고 있다.
- 보통 5~6명의 이질적인 구성원으로 팀을 나누어 구성, 중고등학교 사회과목에 적용.
- 전개절차 : 모든 집단에게 하나의 동일한 주제를 주는데 주제 내용을 팀 구성원수대로 나누어 한 부분씩 할당하도록 한다. 한 학급은 여러 팀의 직소우 집단으로 나누어지는데 각 집단에서 같은 부분에 담당한 학습자들은 따로 모여 하나의 전문가 집단을 구성한다. 이 전문가 집단에서는 동일한 내용의 주제에 대해 정보를 교환하고 충분한 학습을 한 후 각 집단으로 돌아가 학습한 내용을 집단구성원들에게 가르친다. 소집단에서의 향상점수 등은 거의 사용되지 않고 학습자들은 단지 개별점수만으로 평가받는다. 그러므로 직소Ⅰ 모형에서는 과제 해결력의 상호의존성은 높으나 보상의 상호의존성은 낮은 편이다.
- 직소우Ⅱ모형 : Slavin이 직소우Ⅰ모형을 수정하여 제시하였다. 이는 성취과제 분담학습과 비슷하게 과거 기본점수와 비교한 개인별 향상점수를 주며 이 향상점수의 합이 집단 점수가 되는 것이다.
⑤ 자율적 협동학습(Co-op- Co-op)
- 전개절차 : 교사- 학생간의 토의를 통해서 학습과제를 선정하고, 팀을 구성한다. 그리고 팀 형성 및 협동기능의 습득을 위한 훈련을 받는다. 팀이 형성되면 각 팀은 주제를 선정하고 이것을 하위부분으로 나누어 팀 구성원들이 그들의 흥미에 따라 분담을 한 후 개별적으로 이것에 대한 정보를 수집한다. 그 다음 각자가 학습했던 소주제들을 팀 구성원들에게 제시한 후 종합하여 팀 보고서를 만들고 이것을 다시 전체학급에 제시한다. 마지막으로 평가단계로서 학생들은 세 가지 수준에서 평가가 이루어진다. 즉 팀 동료에 의한 팀 기여도 평가, 교사에 의한 소주제 학습기여도 평가가 이루어진다. 교사는 개인의 성적을 낼 때, 세 가지의 평가 중 어느 것에 비중을 둘 것인가를 임의로 결정할 수 있다.
⑥ 집단조사 학습(GI)
- 학습자들은 2~6명 정도의 소집단으로 나누어지고 전체에게 학습해야 할 과제를 집단 수에 맞추어 작은 단원으로 나누어 제시한다. 각 집단은 단원에 대한 보고를 하기 위하여 개인적인 작업이나 토의로 실시하며 다양한 점보를 수집한다. 각 집단별 조사학습 이후 전체학습자를 대상으로 보고를 하는데 교사와 학습자들은 각 집단의 전체 학습에 기여도를 평가하여 개별적인 평가와 집단 평가를 실시한다.
⑦ 함께 학습하기 모형(LT)
- 과제는 집단별로 부여하고 보상도 집단별로 하며 평가도 집단별로 받는다. 시험은 개별적으로 시행하나 성적은 소속된 집단의 평균점수를 받게 되므로 자기 집단 내의 다른 학습자들의 점수가 개인의 성적에 영향을 준다. 집단의 평균점수가 수준 이상에 도달하였을 때 보너스 점수를 주기도 한다.
- 이모형은 매우 포괄적이고 일반적이기 때문에 적용에 있어서 융통성이 매우 높으며 팀간의 순수한 협동 뿐만 아니라 팀간 경쟁도 허용하고 있기 때문에 교사는 자신의 교육관이나 학급의 특성 등에 비추어 융통성 있게 적용할 수 있다. 그러나 모형이 포괄적이어서 실질적인 도움이나 안내를 얻기가 어렵고 학생들에게 협동기능의 신장을 시킬 수 있는 충분한 훈련이 이루어져야 한다는 단점이 있다.
5) 협동학습전략의 교육적 효과
(1) 인지적 학습효과
① 개념학습, 분류학습, 문제해결능력 ② 지식이나 정보의 기억과 파지
③ 인지적 수용능력 개발 ④ 개방적, 효율적 의사소통
⑤ 정확한 판단력 ⑥ 발산적 사고 ⑦ 집단성취
(2) 정의적 특성에서의 효과
① 협동적 상황에 적용 ② 사회적 적응 ③ 올바른 도덕적 판단
④ 교과, 수업활동, 교사, 동료에 대한 긍정적 태도 ⑤ 긍정적 자아개념
⑥ 편견의 감소 ⑦ 과업성취를 위한 상호자극 ⑧ 적절한 도전감 및 불안
⑨ 내재적 학습동기 ⑩ 과업의 분할담당 ⑪ 단기 학습과제 ⑫ 바람직한 인 간관계
⑬ 수업활동에 적극적 참여

키워드

교수방법,   교직,   교육공학,   교육방법