[학습동기][학습동기 유발][학습동기 모델][동기이론][동기이론][ARCS이론]학습동기 유발과 학습동기 모델 분석 고찰(동기이론, 학습동기 모델, 학습동기를 자극시킬 수 있는 심리학적 전략, 학습동기, 동기이론)

소개글

[학습동기][학습동기 유발][학습동기 모델][동기이론][동기이론][ARCS이론]학습동기 유발과 학습동기 모델 분석 고찰(동기이론, 학습동기 모델, 학습동기를 자극시킬 수 있는 심리학적 전략, 학습동기, 동기이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 동기이론
1. 심리적 과정으로서 동기
2. 학습에서의 동기와 지구력
3. 동기이론
4. 내발적 동기와 외발적 동기
5. 성장동기론
6. 성취동기론
7. 귀인론

Ⅲ. 학습동기 모델
1. Keller의 학습동기 유발의 일반 모형
(1) 학습과 동기 유발
(2) 학습에 있어서의 동기유발
2. keller의 동기 이론 : ARCS 이론
(1) ARCS 이론의 기본 가정(기존 동기 이론의 문제점)
(2) 학업 성취와 동기(학습 동기, 학업 수행 및 교수 영향에 관한 이론)
3. ARCS 이론의 요소
(1) 주의(Attention)
(2) 관련성(Relevance)
(3) 자신감
(4) 만족감
4. ARCS 이론의 장단점
(1) 이론의 장점
(2) 이론의 단점
5. Brophy의 교사 주도적 학습동기유발 전략
(1) 학습동기유발을 위한 필수적인 선결 조건
(2) 성공 가능성에의 기대를 갖게 해줌으로써 학습동기유발
(3) 외적 유인체제의 제공에 의한 학습동기유발
(4) 내적 동기를 이용한 학습동기유발

Ⅳ. 학습동기를 자극시킬 수 있는 심리학적 전략

Ⅴ. 결론

참고문헌

본문내용

프로그램을 제공해 주어야 한다.
2) 목표설정, 수행만족, 자기강화 등의 기법을 가르쳐 주어야 한다.
3) 학생들에게 자신들의 노력과 수행결과 간의 관련성을 인식할 수 있도록 도와 주어야 한다.
4) 학업실패의 원인을 교정해 줄 수 있는 기법을 제공해 주어야 한다.
(3) 외적 유인체제의 제공에 의한 학습동기유발
1) 훌륭한 수행에 대하여 보상을 제공해 주어야 한다.
2) 적당한 경쟁심이 일어나도록 구조화해 주어야 한다.
3) 학습활동의 도구적 가치에 대해서 학생들의 주의를 환기시켜 주어야 한다.
(4) 내적 동기를 이용한 학습동기유발
1) 과제를 학생의 흥미에 적응시켜서 제공해야 한다.
2) 참신하고 다양한 요소들을 포함시켜서 제시해야 한다.
3) 학습에 대한 선택권과 자율적인 결정권을 부여해 주어야 한다.
4) 학생들에게 적극적으로 반응할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
5) 학생들의 반응에 즉각적인 피드백을 제공해 주어야 한다.
6) 학생들 스스로 완전한 산출품을 창조하도록 허용해 주어야 한다.
7) 공상적 요소나 모의실험 요소를 포함시켜서 제시해야 한다.
8) 학생들이 연습을 할 때 게임형식으로 전개해야 한다.
9) 고급 수준의 목표나 귀납적 질문들을 포함해서 제공해야 한다.
10) 동료 학생들과 상호작용할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
Ⅳ. 학습동기를 자극시킬 수 있는 심리학적 전략
내적 동기유발을 촉진시킬 수 있는 전략들은 수업 활동에서 학생들의 흥미를 유발시켜 줄 수 있는 것이어야 한다. 그러나 이러한 전략들은 가르쳐야 할 내용이나 기능들을 학습하는데 필요한 학습동기를 직접적으로 유발시켜 주지는 않는다. 학습동기를 유발시키기 위한 방안으로 다음에 제시되는 전략들은 학생들에게 학구적 활동을 진지하게 받아들이고 또한 숙달해야만 하는 지식이나 기능을 획득하도록 자극을 줄 수 있다.
? 학습흥미와 학습동기를 모형화해 주어야 한다.
? 바람직한 성취기대와 학습동기의 귀인에 관하여 학생들에게 소개해 주어야 한다.
? 학습활동을 수행하고 있는 동안에 학생들로 하여금 수행 및 수행결과에 대한 불안을 최소화시켜 주어야 한다.
? 중요한 내용이나 강조점을 말할 때는 억양에 변화를 주어야 한다.
? 수업에의 열성적인 의지를 보여 주어야 한다.
? 학습과제에 대한 흥미와 인지 수준을 높여 주어야 한다.
? 호기심이나 의구심을 유발시켜 주어야 한다.
? 부조화 혹은 인지적 갈등을 유발시켜 주어야 한다.
? 추상적인 내용을 좀더 구체적이고 친숙하게, 그리고 개인 생활과 직결되도록 제시하여 주어야 한다.
? 학생들 스스로 자신의 학습동기 요인을 찾아내 보도록 해야 한다.
? 학습목표를 진술해 주고 선행 조직자를 제공해 주어야 한다.
? 과제와 관련된 사고 유형 및 문제해결방식을 모형화 해 주어야 한다.
Ⅴ. 결론
동기유발이란 개체로 하여금 특정 행동을 일으키는 과정이다. 그러므로 학습동기 유발이란 학습 행동의 근원이 되는 의욕을 불러일으키는 것을 말한다. 학습에 있어서 동기유발은 학습자가 학습하고자 하는 경향과 태세가 생기도록 하고 목적지향적이게 하며, 적극적으로 학습행동을 하도록 하는 일이다.
브루너(Bruner.1963)는 학습의욕을 “여러 가지 가능성을 탐색하는 경향”으로 정의하고, 수업방략 혹은 교수활동은 이러한 경향성을 극대화하는 다음과같은 세 가지 조건을 마련하고 제공하는 것을 강조하였다. 첫째, 학습자로 하여금 가능성의 탐색을 자극하는 것으로서 적정수준의 불확실성을 지닌 문제를 학생들에게 제시함으로써 학생들이 불확실성을 제거하기 위해 도전하도록 해야 한다. 둘째, 불확실성의 제거를 위한 활동이 계속 유지되도록 해야 하며, 실패에 대한 두려움을 지니지 않도록 해야 한다. 셋째, 가능성 탐색의 초점이 계속 유지되어야 한다는 것이다. 밀도 있는 수업, 방향감있는 수업, 지향점이 있는 수업이란 이를 일컫는다.
최진승과 나귀옥은 동기를 인지적 동기로 파악하고 이를 유발시킬 수 있는 방략 24가지를 제시하였다. 그것들은 일반적인 동기유발 조건 3개 항목, 학습자의 내면적 동기를 유발시키는 특수한 장면에서 사용되는 방략 10개 항목, 그리고 과제와 관련된 도기유발 방략 11개 항목 등이다. 그들은 교사활동은 교사의 수업활동이 학습과제에 따라서 다양해야 한다는 점과 학습과제가 요구하는 성질에 적응이 될 때 학생들의 학습의욕이 유발된다는 점을 강조하고 있다.
황정규는 학교 학습모형을 구성하는 요소중의 하나로 수업의 질을 높이기 위한 교수변인을 설정하고, 여기에 단서, 참여와 연습, 보상체제, 평가체제, 그리고 동기화를 제시하였다. 특히 그는학생들의 학습동인(혹은 동기)으로서 학생반응에 대한 즉각적인 보상제공, 혹은강화의 중요성을 강조하였다.
홍성윤은 맥밀란과 포르시스의 동기유발 모형을 기초로 욕구와 기대의 두 가지 요소를 중심으로 대학생들의 동기유발 방법 33개 항목을 제시하였다. 그는 학생들이 학습에서 자신들의 욕구를 충족시키면서 학습하고 있는 것이 가치 있다고 보며, 적절한 노력을 기울이면 성공할 수 있다고 믿음으로써 동기유발이 된다고 주장한다.
교사의 수업행동을 중심으로 한 수업효율성 연구들은 학습자들의 학습동기 유발 방법으로서 교사의 행동에 초점을 맞춘 것이다. 특히, 손충기는 수업과정의 명료성, 활기있는 상호작용, 내용에서 방법의 다양성, 수업절차의 개별화와 같은 요인이 학생들의 학습활동을 촉진하며 학업성취도를 인다고 지적하였다.
동기유발의 방법은 동기의 3대 기능, 즉 학습행동의 시발적 기능과 활성화 기능, 지향적 기능, 그리고 학습과제와 학습자의 특성을 중심으로 규명되어야 할 것이다. 특히, 내적 동기유발이 교육적으로 의미를 지니는 것은 명백하다. 그러나 외적 동기유발 방법의 적용없이 순수한 내재적 동기유발은 불가능하기 때문이다. 또 일반적으로 적정 수준의 동기유발은 학습의 형성과정 및 수행을 촉진하지만, 극도의 동기유발 수준은 오히려 학습의 저하를 초래한다는 것이 많은 연구들의 한결같은 주장이다.
참고문헌
이정웅, 동기유발과 발문 기법
박성익, 교수학습 방법의 이론과 실제(Ⅱ), 교육 과학사, 1998
교육심리학(1998), 권대훈외 3인, 교육과학사

키워드

학습동기,   학습동기유발,   학습동기모델,   동기이론,   ARCS이론