교육평가모형분석

목차

1. 객관주의와 주관주의 평가 모형(교육과정 및 평가 - 이해와 응용 주교재 내용)
2. 목표-수행 확인 모형(교육과정 및 평가 - 이해와 응용 주교재 내용)
3. 의사결정-관리모형(교육과정 및 평가 - 이해와 응용 주교재 내용)
4. 쌍방논쟁-재판모형(교육과정 및 평가 - 이해와 응용 주교재 내용)
5. 판단행위로서의 평가(교육과정 및 평가 - 이해와 응용 주교재 내용)
6. 자연주의적 상호작용 모형(교육과정 및 평가 - 이해와 응용 주교재 내용)
7. 교육 평가의 모형들에 대해서 살펴보고 난 후

본문내용

회피하고 기술만 하는 평가나, 프로그램을 기술하지 않고 판단만 하는 평가는 모두 불완전한 평가로 간주한다. 그에 따르면 완전한 평가는 평가대상을 완전히 기술하고 판단해야 하는 것으로 보게 된다.
프로그램에 대한 기술과 판단을 할 때에는 다양한 자료가 수집되어야 하는데 평가에서 수집해야 ‘정보체’에 대해서 알아보면 다음과 같다.
-세 가지의 정보체-
① 선행조건 : 성취결과에 관련될 수 있는 교수와 학습이전에 존재하는 학생의 현재 상태를 가리킴
② 상호작용 : 학생과 교사, 학생과 학생, 저자와 독자 등과 같은 양자 간에 있어서의 무한하고 다양한 만남(해후)를 말한다.
③ 성취결과 : 학생들의 교육적 경험으로부터 생겨난 학생들의 능력, 성취, 태도, 포부 등을 가리킨다.
이러한 정보체의 원천이 되는 4가지에 대해서 알아보면 다음과 같다.
① 의도된 목적 및 목표가 중요한 정보원이 된다.
② 관찰된 사실들이 다른 하나의 중요한 정보원이 된다.
③ 전문가가 설정해 놓은 기준이 중요한 정보원이 된다.
④ 판단행위에 형성된 정보원천에 대한 평가자의 평가행위가 바로 판단적 행위가 된다.
6. 자연주의적 상호작용 모형
자연주의적 상호작용 모형은 자연주의 탐구방법을 이용한 학습자들의 중추적인 관심사, 쟁점, 결과 등에 관한 정보를 체계적으로 수집하려는 평가로 말할 수 있다. 이 접근은 전통주의적 기계적 평가모형에 대한 대안으로 태옹하게 되었다.
자연주의적 상호작용은 전통적인 접근의 방식인 목표진술 및 분류, 정교한 평가설계, 객관적 측정도구 개발, 장문의 평가보고서 등에 주안들 두기 때문에 평가과정에서 평가자가 평가대상인 프로그램으로부터 벗어날 수 없게 된다. 이와 달리 자연주의적 상호작용 모형은 자연주의 탑구방법을 근간으로 한다.
1) Stake의 '반응모형'
stake가 제안한 반응적 평가는 의도가 아닌 활동에 주안을 두고, 평가관련 인사들의 정보요구에 부응하고자 하며 다양한 가치관점을 고쳐하는 평가접근이다. 여기서 ‘반응적’이란 용어는 자극-반응관계를 지칭하게 된다. 반응적 평가자는 학생들의 반응이나 대화를 포함하여 프로그램 내에서 자연적으로 발생하는 것을 자극으로 간주하여 그에 대새 스스로 반응한다.
반응적 평가는 '직관적‘이고 ’주관적‘이란 측면에서 Eisner의 감정술 및 비평 모형과 유사한 점이 있다고 볼 수 있지만 평가관련 당사자의 쟁점, 언어, 맥락, 표즌을 강조한다는 점에서 Eisner와 차이가 있다.
2) Guba & Lincoln '자연주의 연구모형‘
자연주의 탐구방법을 프로그램 평가에 적용할 때 얻을 수 있는 이점을 포괄적인 측면에서 최초로 논의한 Guba는 자연주의 평가방법론의 토대를 형성하는 데 크게 기영한 인물이다.
그 후, Guba와 Lincoln은 자연주의 탐구방법을 Stake의 반응적 평가모형에 접목을 시켜 자연주의적 평가로 확대·발전시켰다.
자연주의·현상학·인구학 패러다임에 근거하고 있는 자연주의 연구모형에서는 평가를 평가대상으로 기술하고 그것의 가치와 장점을 판단하는 과정으로 정의한다. 쟈연주의적 평가의 가장 중요한 목적은 교육활동의 복잡성을 이해하고, 관련 인사의 정보요구에 부응하여 개인 및 집단의 다양한 주장·관심·쟁점을 확인하는데 있다. 따라서 자연주의적 평가의 주요 역할은 평가관련 인사들의 다양한 가치관점을 고려하여 그들의 정보요구를 충족하는 것이 된다. 또한 평가관련 인사들의 관심사와 쟁점은 면접이나 평가자의 자연주의적 관찰을 통해서 확인되게 된다.
7. 교육 평가의 모형들에 대해서 살펴보고 난 후
이론적으로는 책이나 여러 참고자료에서와 같이 교육평가의 모형들이 각 이론에 대해서 거침없이 논리있게 설명이 되어있으며 때로는 이분법적으로 구분되어져 있기는 하지만 그 이분법적으로 나누어진 것에 대해서도 상대방의 입장을 부정하고 있지는 않다.
스스로가 생각을 해봤을 때 실제적인 교육현장에 나감에 있어서 어느 한가지만의 평가방식을 고집할 수는 없을 것이다. 여러 평가방식을 두고 생각을 하여 각 평가방식이 지닌 이점들과 실질적으로 적재적소에 도입가능의 여부를 판단, 결정하여 현실에 맞는 방식이 도입이 이루어져야 한다고 본다.
현재의 우리 교육현장에 보면 여전히 천편일률적인 학생에 대한 평가시스템이 이루어져 있다. 앞 날의 밝은 교육현장을 위해서라도 점진적으로 학생의 평가에 대한 방식에 대한 수정이 이루어져야 하지 않을까 싶은 생각이 들며, 좀 더 학습자의 측면을 고려한 다양한 사고의 판단을 이뤄낼 수 있는 평가기준이마련되어야 할 것이다.

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