화학교제연구(순환학습, V도, 개념도, 수업목표 진술방식, 시범실험, 오개념, 발문요령, 동기유발, 평가문항, ICT)

소개글

화학교제연구(순환학습, V도, 개념도, 수업목표 진술방식, 시범실험, 오개념, 발문요령, 동기유발, 평가문항, ICT)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 순환학습모형 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3-6
1) 서술적 순환학습 모형
2) 경험 귀추적 순환학습 모형
3) 가설 연역적 순환학습 모형

2. 수업목표 진술방법 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 7-8
1) 타일러의 진술양식
2) 메이거의 진술양식
3) 가네의 진술양식
4) 수업목표의 진술시 원칙

3. 동기유발의 목적 및 방법 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 9-10
1) 동기유발의 목적
2) 동기유발 방법

4. 시범실험의 장단점 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 11
1) 시범실험의 종류
2) 시범실험의 장단점

5. 오개념의 정의와 활용 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 12-17
1) 오개념이란 무엇인가?
2) 오개념은 왜 생기는가?
3) 오개념은 어떻게 알아내는가?
4) 오개념 연구는 어떻게 진행되어 왔나?

6. 개념도의 정의와 활용 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 18-23
1) Novak의 개념도
2) 여러 가지 도구로써 개념도가 수행할 수 있는 역할
3) 개념도 활동의 특성
4) 개념도 활동에서 유의할 사항

7. Vee도의 정의와 활용 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 24-27
1) Vee도(Vee map)
2) Vee도의 실례
3) 유의사항
4) 채점기준

8. 평가문항 작성 방법 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 28-29
1) 평가의 방법
2) 타당도
3) 신뢰도

9. 발문 요령 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 30-32
1) 발문 내용의 구성 절차
2) 발문의 유형
3) 비효율적인 질문 방법
4) 수업의 효과를 높여줄 수 있는 질문
5) 학생의 답변에 대한 교사의 반응 방법

10. ICT 활용 수업의 장점 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 33
1) 활용계획
2) 적절성

※ 참고문헌 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 34

본문내용

)
→
작용
새로운 문제인식
주장 : 가치,
지식
해석설명
자료변형 :
그래프,
그림,
도표
관찰기록
사건사물
2) V도의 실례
<사고> 면
<행동> 면
<이론>
부패 과정을 통하여
영양물질이 재 순환
되며, 이 과정에
분해자 가 관여한다.
<원리>
사체에는 분해자나
청소자(구더기)가
침입한다.
부패된 무게
부패율=
부패된 시간
<개념>
백쥐, 천이, 소비자,
청소자, 분해자, 파리,
부패 등
<의
자연
부패
은?
문>
적인
과정
<주장>
가치 : 음식은 분해자
나 청소자가
침입하지 않게
덮어두는 것이
좋다
지식 : 청소자와 분
해자가 같이
침입했을 때
급격한 부패
가 발생한다.
<전환> 요약
① 부패 순서
눈→내용물→꼬리 →털, 뼈
② 침입의 천이
개미,파리→구더기 →개미, 귀뚜라미
③ 부패율 : 5g/일
<기록>
표본을 관찰하면서
관찰일지에 기록
<사건/사물>
⑴ 실험용 백쥐(Lattus norvegicus) 3마리를 ethyl ether(C2H5OC2H5)로 마취시켜 냉동 실에 보관하여 무균 상태를 유지시킨다.
⑵ 냉동된 표본을 격자판에 실로 묶어서 철망 안에 넣어 고정시킨다.
⑶ 용수철 저울을 이용하여 철망과 표본의 무게를 측정하여 기록한 후에 [(철망 무게 ＋ 표본 무게) - 철망무게 = 표본 무게] 임의의 선택된 생태계 자리(ecosystem site) 에 안치시킨다.
⑷ 이 후 매일 13:20 ～ 13:40 사이에 하나의 표본을 중점 관찰하고 나머지 두 표본은 보조 관찰 자료로 이용한다.
⑸ 이 때 표본에 침입한 여러 가지 곤충들을 채집관찰하고, 대기온도를 측정한다.
⑹ 표본 관찰 및 침입 곤충의 채집 시에는 반드시 폴리에틸렌 장갑을 착용하고, 관찰 후에도 비눗물로 손을 씻어서 가능한 한 무균적이고 위생적인 관찰을 한다.
3) 유의 사항
V도 작성 시 학생들은 우측의 자료전환(그래프, 도표 등) 및 자료해석 등을 비교적 잘 수행하나, 우측의 주장 및 좌측의 개념원리법칙이론 등을 명확하게 구분하지 못하고 또한 상당히 낯설어한다. 따라서 사전에 V도 작성법에 대한 충분한 안내가 이루어져야 한다. 또는 과학탐구 과정과 비교하여 학생들이 낯설어 하지 않는 아래의 양식을 이용하여도 좋다.
⑴ ‘V 도’ 와 ‘과학 탐구 과정’의 비교
V 도
과학 탐구 과정
질문/의문
문제인식, 가설설정
사건/사물
실험설계
관찰/기록
실험수행
자료변형/해석
자료해석/결과분석
주장
결론도출
개념, 원리, 법칙 등
가정(선행지식, 전제조건)
⑵ 양식
문제인식 및 가설설정 ㈎
관련지식 ㈒
자료해석 및 결론도출 ㈑
자료(진술, 그래프, 도표, 그림) ㈐
실험설계 ㈏
[예1] 어떤 문제 상황에서 ㈐에 자료(진술, 그래프, 도표, 그림 등)가 제시되어 졌을 때 나머지 ㈎, ㈏를 기록하고, 이어서 ㈐의 자료를 해석하여 ㈑에 그 논리적인 과정 및 결론을 기록하며, 아울러 문제해결에 관련되는 지식을 ㈒에 나름대로 정리한다.
[예2] 어떤 문제 또는 가설이 주어졌을 때 ㈏를 기록하고, 예상되는 자료를 ㈐에 작성하며 해석을 하고, 그 논리적인 과정 및 결론을 ㈑에 기록하며, 아울러 관련되는 지식을 ㈒에 나름대로 정리한다.
4) 채점 기준
상황에 따라 채점 기준을 조정하여 운영하는 것이 바람직하다.
⑴ 제1안
채 점 기 준
배점
채점
질문의문
질문(의문)이 없다.
0
질문(의문)이 있지만 타당하지 않다.
1
질문(의문)이 있으며 타당하다.
2
사건사물
사물과 사건을 나타내지 않는다.
0
사물과 사건을 나타냈지만 타당하지 않다
1
사물이 수반되는 사건을 나타내며 타당하다.
2
원리(법칙)
개념
전혀 나타내지 않는다.
0
타당한 개념만 나타낸다.
1
타당한 개념과 원리(법칙) 모두를 나타낸다.
2
가치주장
전혀 나타내지 않는다.
0
가치 주장이 타당하지 않다.
1
가치 주장이 타당하다.
2
지식주장
전혀 나타내지 않는다.
0
지식 주장이 타당하지 않다.
1
지식 주장이 타당하다.
2
점 수
점
⑵ 제2안
채 점 기 준
체크
배 점
질문의문
질문(의문)이 본 활동에서 사용되는 개념을 포함하며, 주요 사건과 그에 수반되는 사물을 제시할 경우에만
체크 6개→
10점
체크 4～5→
8점
체크 2～3→
6점
체크 1개→
4점
체크 0개→
2점
사건사물
사물이 수반되는 사건을 제시하며, 질문(의문)과 일치하고 기록할 내용을 제시할 경우에만
이 론
법 칙
개 념
개념, 원리(법칙) 모두를 제시할 경우에만
기 록
자료변형
사건과 질문(의문)에 일치된 자료와 자료변형이 있을 경우에만
지식주장
지식주장이 질문(의문)과 일치하고, 아울러 자료 및 변형된 자료와 일치할 경우에만
가치주장
가치주장이 질문(의문)과 일치하고, 아울러 자료 및 변형된 자료와 일치할 경우에만
8. 평가문항 작성 방법
1) 평가의 방법
(1) 규준 관련 평가
규준 관련 평가는 어떤 집단 내에서의 개인의 상대적인 위치와 관련지어 학생의 수행 결과를 해석하기 위해 측정하고 해석하는 평가 형태이다. 이러한 평가의 결과는 평가가 행해지는 집단, 학교, 지역에 따라 다르게 해석된다. 많은 학교에서 학생들의 수행 결과를 기록할 때 등급(숫자나 문자)을 사용하거나 종종 라벨, 간단한 주석 등이 수반된다. 이때, 이러한 등급이나 주석은 학생이 속한 집단과 관련지어 이루어진다. 예를 들면, A는 매우 잘한, C는 보통이라고 할때, 규준은 집단이 되고, 평가는 이와 관련지어 이루어진다. 점수로 표시될 경우, 원점수를 표준 점수로 환산하여 규준을 구성하는 다른 학생들에 의해 획득된 점수와 관련지어서 해석된다. 이러한 규준 관련 평가에서는 집단을 구성하는 다른 학생들과의 비교를 통해서만 점수나 등급이 의미를 갖는다. 그러므로 규준 관련 평가의 기본 목적은 개인 사이의 구분에 있다. 이를 요약하면 다음과 같다.
개개인 사이의 비교와 구분의 목적을 위해 수행된다.
이러한 구분을 극대화시키기 위해 점수 사이의 높은 다양성을 두어야 한다.
다른 개인(규준 집단)의 점수와 관련지어서 점수를 해석한다.
정해진 정원만을 결정해야 하는 경우에 필수적이다.
(2) 준거 관련 평가
준거관련 평가는 평가의 개념이 전통적인 비교의 개념에서 능력 측정의 개념으로

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교재연구,   순환학습,   개념도,   시범실험,   오개념,   발문요령,   동기유발,   학습목표