교육과정 및 교육평가 연습문제풀이

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교육과정 및 교육평가 연습문제풀이에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

기, 희망 과목)
선택 과목 일람표 작성 예비 수강 신청
개강 및 폐강 과목 결정 학생 선택 과목 확정
교육과정 편제표 작성
6. 공식적 교육과정과 실제적 교육과정의 관계를 설명해 보시오.
공식적 교육과정은 형식적인 공적 문서 속에 기술되어 있는 교육 계획으로서의 공식적 교육과정을 의미한다. 교육적 목적과 목표에 따라 구체적이고 분명하게 의도된 표면적 성격을 지닌 것으로써 쓰인 교육과정을 나타낸다. 넓게는 국가수준의 문서, 시도 교육청의 교육과정 편성운영지침, 지역 교육청의 장학자료, 학교 교육과정 혹은 학교교육계획서 등이 있고 좁게는 교과서를 비롯한 수업용 교재, 교사의 수업 계획서, 실시된 수업, 특별활동 등이 여기에 포함된다. 하지만 이러한 공식적인 교육과정이 학생들에게 경험되면서 부수적인 학습을 낳는데, 의도하지 않은 교육과정이 생기게 되기도 한다. 다시 말해 교실 수업에서 실제적으로 운영외고 학생의 학습에 영향을 미치는 교수내용이나 시험내용과 같은 것들이 여기에 해당한다. 따라서 교실 수업에서 실제적으로 교사가 학생에게 가르치는 것과 그 중요성을 학생에게 어떻게 전달하느냐, 즉 학생들이 그것이 중요하다는 것을 어떻게 아느냐 하는 것과 관련이 있기 때문에 ①교사가 수업에 포함시켰고, 강조했던 내용 즉 교사가 가르치는 것, ②학생들이 실제로 책임을 가진 학습성과라는 두 가지 측면을 가지고 있다. 따라서 전자는 가르쳐진 교육과정으로 나타나고, 후자는 테스트된 교육과정으로 나타난다. 실제적 교육과정은 교사가 자신의 지식, 신념, 태도를 중심으로 그것을 해석하려는 경향이 있으므로 공식적 교육과정과는 다르다. 따라서 운영지침에 해당되는 공식적 교육과정과 그 공식적 교육과정이 실행에 옮겨진 실제적 교육과정은 서로 영향을 주고 있으며, 어느 하나가 제대로 이행되지 않으면 교육과정에 부족함이 생길 것이며, 이러한 공식적 교육과정과 실제적 교육과정과의 격차나 계획과 실행 간의 격차와 관련하여 파행적 교육과정이라는 말이 있다.
7. 잠재적 교육과정의 영향에 대해서 설명해 보시오.
잠재적 교육과정의 영향은 중요성이라는 말로 대신할 수 있을 것이다. 잠재적 교육과정의 중요성은 교육과정의 개념을 새롭게 정의내림으로써 교육과정의 탐구영역을 확대시켰다는데서 찾을 수 있다. 첫째 교육과정의 개념을 학교의 의도적인 계호기과 노력이라는 전통적인 정의에서 벗어나 학교가 의도하지 않았던/원하지 않았던 학습의 결과로까지 확대시켰다. 따라서 문서화되어 있지 않은 학교교육프로그램의 학생의 학습에 대한 영향력 연구가 교육과정의 중요한 탐구주제로 부각될 수 있었다. 둘째 교육과정의 개념을 의도하지 않았던/원하지 않았던 학습의 결과로서 정의하고 그 배경을 학교의 생활과 관련시킴으로써 교육과정연구자의 관심을 그러한 학습의 결과를 유발시키는 학교의 특성에 대한 연구로 집중시켰다. 이때 학교의 특성에 대한 연구는 학교의 일상적인 활동, 인간관계, 상호작용, 평가실제가 학습자에게 끼치는 영향력을 연구하는 것이기 때문에 연구는 학교에서 학생이 갖는 생활경험의 총체를 연구하는 것으로 확대되었다. 셋째, 교육과정연구의 방향을 교육과정개발과 실천이라는 절차적이고 체계적인 연구과정으로서 정의 내렸던 Tyler식의 전통적인 방법에서 탈피하여 인간의경험이 일어나고 매개되는 학교현장에 대한 경험적인 연구로 승화시켰다. 이에 따라서, 학교문화, 경험, 학생의 해석, 상호작용, 실행, 의미체계, 학습풍토, 학습분위기, 교육과 정결정자로서 교사, 실행연구(action research), 실행된 교육과정(enacted curriculum), 교실의 대화(classroom conversation) 등이 교육과정연구의 새로운 탐구개념으로서 발전할 수 있었다.
8. 영 교육과정의 예를 들어보시오
영 교육과정은 학교에서 소홀히 하거나 의도적으로 가르치지 않은 교과나 지식, 사고양식을 의미한다. 이러한 영 교육과정의 예로 다음과 같은 것들을 들 수 있다.
산업혁명 직후 산업노동력이 필요할 때 학교에서는 읽기와 쓰기는 가르쳤으나, 셈하기는 가르치지 않았다. 셈하기를 배우면 학생들이 육체노동을 싫어하고 회계사나 경리사원이 되려고만 한다고 보았기 때문이다. 그래서 ‘셈하기’는 한 동안 영 교육과정이었다.
학교의 과학에서는 진화론은 과학적인 것으로 가르치지만 창조론은 가르치지 않는다. 즉, 창조론은 영 교육과정으로 묻혀있는 것이다.
최근까지 우리나라의 교육과정에는 ‘노동의 신성한’이라든지, ‘갈등의 순기능’, ‘여성문제’ 등에 대한 내용은 전혀 없었다. 이러한 것들이 영 교육과정이다.
조직 유형
조직방법
분과형 교육과정
해설적인 방법에 따르며 완전히 독립된 하나의 교육과정들이다.
상관형 교육과정
사실상관-역사적 사실을 배경으로 문학작품을 가르칠 때 역사화 문학 관련시킨다.
기술상관-보일샤를의 법칙의 설명에 물리와 화학을 연관시킴
규범상관-민주주의 원리가 정치나 사회과목에 연관되도록 함
융합적 교육과정
과목들의 성질은 유지되면서 공통요인만을 추출하여 조직한 것으로 중심이동법을 통해서 조직된다.
광역형 교육과정
관련교과를 하나의 학습영역으로 통합하는 것이다.
물리, 화학, 생물, 지구과학을 통합하여 과학
역사, 지리, 정치, 경제 등을 통합하여 사회
중액형 교육과정
일련의 연대 또는 문화기를 주축으로 삼고 각 시대에 해당되는 지식을 교과별로 조직한 것으로서 문화개관법을 통해 조직된다.
9. 교과중심 교육과정에서 내용을 조직하는 방법들을 제시해 보시오.
10. 나선형 교육과정의 조직 방법을 설명해 보시오.
나선형 교육과정은 학문형 교육과정의 조직형태로서, 달팽이의 집이 위로 갈수록 점점 커지고 넓어지듯이 교육내용을 교과의 기본구조로 다루면서 시간의 흐름에 따라 점점 폭넓고 깊이 있게 조직해가야 한다는 것이다. 학문의 기본적 개념을 지적 발달단계에 맞추어 처음에는 쉽게 제시하고 단계적으로 계속하여 보다 높은 수준의 나선형의 방식으로 전개한다면 나중에는 어려운 내용을 완전히 이해하게 된다는 것으로, 브루너가 말한 지식구조의 작동적, 영상적, 상징적 표현방식과 관련하여 해석된다. 다시 말하면, 동일한 교육내용이 학교와 학년에 따라 깊이는 깊어지고 폭은

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교육과정,   교육평가,   연습문제풀이