[교육학] 학습자의 개인차 분석

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목차

1.지능의 개인차
1) 지능의 정의
2) 지능이론
3) 지능검사
4) 지능지수
5) 지능의 발달

2.창의성에 따른 개인차
1) 창의성의 정의
2) 지능과 창의성과의 관계
3) 창의성 연구 및 검사
4) 창의성 계발기법
5) 창의성 교육 및 현장에서의 문제점

3. 인지양식의 개인차
1) 장의존성과 장독립성
2) 충동성-사려성
3) 사고양식

4. 사회경제적 지위와 성차의 개인차
1) 학업성취와 사회경제적 지위
2)학업성취와 성차

5. 개인차의 교육적 함의
1) 지능 이론 및 검사의 교육적 적용
2) 창의성의 교육적 적용
3) 인지 양식의 교육적 적용
4) 사회경제적 지위와 성차의 교육적 함의

본문내용

이라고 할 수 있다.
③길포드(Guilford)의 지능구조모형(3차원의 지능구조)
-길포드는 서스톤의 기본정신능력을 확대·발전시킨 지능구조모형을 제안하였다. 그는 인간의 지능은 정신활동에 투입되는 정보의 내용(content), 그 내용에서 요구하는 지적과정인 조작(operation, 인지활동), 그리고 그러한 조작이 내용에 작용하여 나타나는 결과물인 산출(products, 결과)이라는 3개의 필수적 차원이 존재한다고 보았다. 따라서 그는 5개의 내용차원, 6개의 조작차원, 6개의 산출차원을 조합하면 180개의 상이한 정신능력으로 구성된다고 하였다. 각각의 하위요소들은 다음과 같다.
⒜내용 차원(5개) : 시각, 청각, 상징(숫자·기호), 의미, 행동(타인의 감정과 행동)
⒝조작 차원(6개) : 인지, 기억저장, 기억파지, 발산적 사고, 수렴적 사고, 평가
⒞ 결과 차원(6개) : 단위, 유목, 관계, 체계, 변환, 함축
길포드는 각각의 과제를 측정할 수 있는 검사가 개발될 수 있으며 각각의 부분들이 상호 독립적이라고 보았는데, 이는 스피어만의 일반요인(g요인)과 대비되는 것이다. 길포드의 이론은 모델의 복잡성 때문에 교실에서 공식적으로 적용하기 어렵다는 한계를 지니고 있다.
④카텔(Cattell)의 유동지능(Gf)·결정지능(Gc)이론
-카텔은 인간의 지능에 관한 일반요인을 유동적 지능(fluid intelligence, gf)과 결정적 지능(crystalized intelligence, gc)으로 구분하였다. 유동적 지능은 유전적, 신경·생리적 영향에 의해 발달되는 지능으로 청년기까지는 증가하나 생리적 발달이 쇠퇴하는 성인기 이후에는 점차 쇠퇴한다. 이러한 유동적 지능은 속도, 기계적 암기, 지각력, 일반적 추리력 등의 능력에서 잘 나타난다. 결정적 지능은 환경적·경험적·문화적 영향에 의해 발달되는 지능으로 성인기 이후에도 계속 발달하지만 가정환경, 교육정도, 직업 등 환경의 질에 따라 차이가 있다. 결정적 지능은 언어능력, 문제해결력, 논리적 추리력, 상식 등에서 잘 나타나며 지적자극을 추구할 때 발달된다. 서스톤의 기본정신능력과 마찬가지로 유동·결정지능이론은 스피어만과 길포드의 이론을 양 극단으로 하는 연속선상에서 중간에 위치하는 이론이다.
⑤가드너(Gardner)의 다중지능이론
지능의 유형
설명
사례
언어지능
단어의 의미와 소리에 대한 민감성, 언어의 다양한 활용과 관련된 능력
시인, 연설가, 교사, 언론인
논리수학지능
추상적 사고 능력, 문제이해능력
수학자, 과학자
공간지능
시공간적 세계를 정확히 지각하고, 개인이 지각한 것을 토대로 시공간적 세계를 재창조, 변형 혹은 수정을 가하는 능력
예술가, 항해사, 기술자, 건축가, 외과의사
신체운동지능
신체를 숙련되게 사용하고 사물을 능숙하게 다루는 능력
무용가, 운동선수
음악지능
피치, 멜로디, 톤, 리듬에 대한 민감성, 음악의 정서적 측면 이해
음악가, 작곡가
대인관계지능
타인의 기분, 기징, 동기, 의도를 파악하고 변별하는 능력, 타인에 대한 지식에 따라 행동할 수 있는 잠재능력
정치가, 종교인, 사업가, 행정가
개인내적지능
(내적성찰지능)
자신에 대한 이해, 통찰, 통제능력
자기 각성을 잘하는 개인
자연관찰지능
물리적 세계의 차이점과 유사점을 잘 인식하는 능력
동물행동학자, 지리학자, 탐험가, 생물학자, 인류학자
실존지능
인간의 존재, 삼과 죽음, 희로애락, 인간의 본성 및 가치에 대해 철학적·종교적 사고를 할 수 있는 능력
종교인 철학자
-가드너는 지능이 높으면 모든 영역에서 우수하다고 간주하는 종래의 지능이론을 비판하면서 인간의 지능은 상호 독립적인 여러 개의 지능으로 구성된다는 다중지능이론을 제시하였다. 그에게 있어서 지능이란 자신이 처한 문화적 상황에서 문제를 해결하거나 가치 있는 산물을 만들어 내는 능력이었다. 그는 문화권이나 사회마다 중시되는 능력들이 다르기 때문에 지능이 문화의존적이고 상황의존적이라고 하였다. 그가 제시한 인간 지능의 여러 영역들은 다음 제시된 표와 같다.
가드너는 원칙적으로 이러한 지능들이 상호 독립적이라고 가정하고 있지만 특정 영역에서는 여러 개의 지능들이 복합적으로 작용할 수 있다는 것도 인정하고 있다. 또한 그는 모든 사람이 비록 정도의 차이가 있을 수 있지만 9개의 지능들을 모두 소요하고 있으며 사람에 따라 우수한 지능영역이 다르다고 하였다. 그는 학교에서의 교육이 특정 지능이 우수한 학생에게만 유리하게 작용하고 있으며 그 외의 지능이 우수한 아동들의 실제능력을 개발해주지 못한다고 지적하였다.
⑥스턴버그(Sternberg)의 삼원지능이론(삼위일체이론)
-스턴버그는 가드너와 마찬가지로 전통적인 지능이론을 비판하면서, 지능을 삶에 적합한 환경을 의도적으로 선택하거나 조성하고 그 환경에 적응하는 능력이라고 정의하였다. 그는 성공한 사람들은 학습능력 뿐만 아니라 위에서 정의된 능력도 뛰어나다는 사실에 주목하면서 성공지능을 언급하였는데 사실 성공지능은 그의 삼원지능이론을 토대로 발전한 것이었다. 즉, 그는 성공지능이 분석적 능력, 창의적 능력, 실용적 능력으로 구성되어 있다는 것이다. 스턴버그의 삼원지능이론은 요소하위이론, 경험하위이론, 상황하위이론(맥락하위이론)으로 구성되어 있다.
요소하위이론
경험하위이론
맥락하위이론
· 메타요소
문제해결을 계획·점검·평
가하는 고등 정신과정
· 수행요소
메타요소의 지시를 받아
문제를 해결하는 과정
· 지식획득요소
문제를 해결할 수 있는
방법을 학습하는 과정
· 비교적 새로운 문제를 해
결하기
· 정보처리 자동화하기
· 기존환경에 적응하기
· 기존 환경을 수정하기
· 새로운 환경을 선택하기
☞ 분석적 능력: 분석·판단·
평가·비교·대비하는 능력
☞ 창의적 능력: 창안·발견·
발명·상상·탐색하는 능력
☞ 실용적 능력: 응용·적용·
활용·실행하는 능력
요소하위이론은 지적행동의 기저를 이루고 있는 기본적인 인지과정을 다루고, 경험하위이론은 창의적 행동의 기반이 되는 행동을 분석하며, 상황하위이론은 여러 문화권에서 지적인 행동을 분석한다.
이러한 삼원지능이론은 전통이론과는 달리, 환경에 적응하기 위한 실용적인 지능을 포함하고 있고, 지능,

키워드

교육학,   교육심리학,   스피어만,   학습자,   서스톤