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소개글

수업관찰과 수업분석의 필요성, 특징, 수업관찰과 수업분석의 준비, 전개, 수업관찰과 수업분석의 사례, 수업관찰과 수업분석의 기록과 해석, 수업관찰과 수업분석의 방법, 수업관찰과 수업분석의 내실화과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수업관찰과 수업분석의 필요성

Ⅲ. 수업관찰과 수업분석의 특징

Ⅳ. 수업관찰과 수업분석의 준비
1. 수업담당자의 자세
2. 수업참관자의 자세
3. 협의회 조직 운영
1) 협의회 조직
2) 협의회 운영

Ⅴ. 수업관찰과 수업분석의 전개
1. 수업설계의 분석
2. 수업과정의 분석
1) 목표에 따르는 분석
2) 활동에 따르는 분석
3) 인지적 수준에 따르는 분석
3. 수업분석의 종류
1) 수업분석의 기본 전제
2) 수업분석의 종류

Ⅵ. 수업관찰과 수업분석의 사례
1. 수업 분석 준거 설정
2. 총괄적 판단
3. 분석자의 자세
4. 수업 분석 척도(예:가설검증 수업모형)
1) 수업 목표 및 교수․학습 과정안 분석
2) 학습활동
3) 학생활동

Ⅶ. 수업관찰과 수업분석의 기록과 해석
1. 수업관찰과 수업분석
2. 수업분석시 유의점

Ⅷ. 수업관찰과 수업분석의 방법
1. 사건 기록법
2. 지속시간 기록법
3. 간격 기록법
4. 집단적 시간 표집법
5. 자기 기록법

Ⅸ. 향후 수업관찰과 수업분석의 내실화 과제

참고문헌

본문내용

로 기록이 이어지기 때문에 연속적인 간격을 사용한다. 시간 간격의 길이는 짧아야 한다. 20초 이상 되어서는 안되면 6초 정도로 작게 구분할 수도 있다. 관찰간격의 길이가 반드시 기록간격과 같을 필요는 없다. 관찰자의 기능이 향상됨에 따라, 또는 의사결정을 별로 필요없는 소수의 행동 범주체계를 사용할 때 기록간격이 더 짧아질 수 있다.
간격기록법에 의하여 얻은 자료는 각 행동이 일어난 간격의 퍼센트로 표시된다. 그러나 각 간격은 정확한 시간의 측정을 의미하므로 간격기록법은 지속시간을 측정하기 위해 사용할수도 있다. 이 방법은 신뢰성이 매우 높은 장점이 있다. 관찰시간과 기록시간을 미리 녹음기에 녹음한 다음 이어잭(earjack)을 사용하게 되면 시간간격에 따른 단서를 제공받을 수 있다.
간격기록법은 교사행동, 학생행동, 실제 학습시간 등을 관찰하는데 성공적으로 사용되어 왔다. 관찰자는 가능한한 각 시간간격을 짧게 하면서 신뢰성 있는 자료를 수집하도록 노력해야 한다.
간격기록법의 유일한 문제점은 각 간격의 시간이 너무 길어서 한 간격 내에 여러 가지 행동이 일어날 경우 어떤 행동을 기록해야 할지 결정하기 어려울 때이다. 이러한 문제점은 각 간격의 시간을 짧게 함으로써(6-12초) 해결할 수 있다. 만약 10초 관찰, 10초 기록의 간격 시스템을 사용한다면 매 20초마다 한 데이터를 수집하여 1분에 3회, 30분 수업 90회의 데이터를 수집할 수 있게 된다. 전체 90회 정도의 데이터라면 관찰된 행동의 타당성을 입증하기에 충분하다. 즉 관찰자가 기록한 내용은 실제로 일어난 활동을 대표할 수 있다.
4. 집단적 시간 표집법
한 집단의 전체구성원(전형적 학급, 또는 학급의 소집단)에 대해서 정기적인 데이터를 수집하는 방법을 집단적 시간표집(group time sampling)이라 하며 이를 플라첵(placheck : planned activity check) 기록이라고도 한다. 수업 관찰 중 규칙적인 시간간격으로 학생들을 신속하게 둘러보고 어떤 행동에 참여하는 학생들의 숫자를 세는 것을 플라첵이라 한다. 한 번 둘러보는데 소요되는 시간은 대규모 학급일지라도 10초 이내이어야 한다. 소집단의 경우에는 5초 이내에 이루어져야 한다. 일단 어떤 학생의 행동을 한번 계산에 넣으면 비록 그 학생의 행동이 변화하더라도 그대로 그 행동 범주에 포함시킨다. 플라첵의 목표는 어떤 순간에 각각의 학생들을 관찰하여 전체 학생중 특정 행동범주에 참여하는 학생 수를 기록하는 것이다. 학생의 노력정도, 학생참여, 생산성, 적절한 행동과 같은 것을 관찰하는데 이 집단적 시간 표집법이 적합하다. 실제 학습시간과 같은 준거 변인에 관한 정기적인 관찰도 이러한 방법으로 측정될 수 있다.
집단적 시간 표집법은 대체로 다음과 같이 수행한다. 관찰자는 항상 학생들을 일정한 방향(대개 왼쪽에서 오른쪽)으로 약 10초간 둘러본다. 그러나 이 시간은 집단의 크기와 관계가 있으며 집단이 크면 그만큼 소요되는 시간이 길어진다. 관찰자는 정의된 행동 범주에 참여하는 인원을 세는데 이 방법으로 관찰할 때에는 최소의 학생들이 참가하는 행동범주를 측정하는 것이 효율적이다. 예를 들어, 생산적인 행동과 비생산적인 활동을 나타내는 학생을 평가하고자 할 때 생산적인 활동에 참여하는 학생들의 숫자는 전체 학생 주 비생산적인 행동에 참가하는 학생들을 빼면 계산할 수 있다. 마찬가지로 이러한 원 자료를 백분율로 환산하면 일정 행동 범주에 참여한 학생 비율이 보다 명확해진다. 즉 생산적인 행동에 참가하는 학생들의 백분율은 생산적인 행동에 참가한 학생수를 전체 학생수로 나누면 된다.
5. 자기 기록법
수업 중에는 누구나 관심 있는 행동을 스스로 기록할 수 있다. 즉 교사나 학생은 수업이나 연습을 위해서 시작한 시간을 스스로 표시할 수 있다. 학생은 체조나 배구 단원에 완수한 과제의 회수를 기록할 수 있으며 교사 역시 교사-학생의 상호작용 시간을 증대시키기 위하여 학생과 상호 작용하는 시간 양을 기록할 수 있다.
자기 기록법은 다음의 두 가지 장점을 지니고 있다 : (1) 관심있는 행동을 제3의 관찰자의 힘을 빌리지 않고 기록할 수 있다. (2) 교사가 자신의 교수수행을 어느 정도 스스로 통제할 수 있는지를 평가할 수 있다.
자기 기록시 매개 기자재가 유용하게 사용될 수 있는데, 예를 들어 교사가 전체수업 중 30분만을 녹음한 다음 자신의 언어적인 행동을 부호화하여 분석할 수 있다.
Ⅸ. 향후 수업관찰과 수업분석의 내실화 과제
과거의 수업분석이 장학사 위주의 장학이었다면, 최근의 장학은 학교중심의 자율장학으로 방향이 전환되고 있다 하겠다. 학교중심의 자율장학인 경우 교장, 교감, 동료 교사, 교사 자신이 분석자가 될 수 있다. 가장 바람직한 경우는 교사 자신의 자기 분석일 것이다. 자기 수업분석을 위해서는 대학원에 진학하는 경우도 있고, 각종 학회에 참여하여 여러 수업이론과 기술에 관한 정보를 습득할 수도 있고, 각종 세미나에 참석할 수도 있다. 무엇보다 중요한 것은 교사가 자기의 수업을 성공적으로 이끌려면 자기 수업의 문제점이 무엇인지를 정확히 파악해야 한다. 자신의 수업을 정확히 파악하기 위해서는 앞서 제시한 관찰 방법을 활용한 결과를 참고 할 수 있다.
그러나 현실적으로 여러 방법을 동시에 사용한다는 것은 어려운 일이므로 현장 적용가능성이 높은 체크리스트나 평정법을 통하여 자신의 수업을 분석해 볼 수 있다.
문제는 수업을 관찰한 후 자신의 수업이 효과적인지 아닌지에 대한 판단을 내리기가 어려운 경우이다. 이 경우는 전문가나, 동료교사, 선행연구, 경험 등을 토대로 판단을 내려야 할 것이다. 이 결과에 따라 자신의 수업을 개선해 나갈 수 있다. 이것을 반성적 수업이라 할 수 있을 것이다.
참고문헌
김종서·김영찬 - 수업형태분석법, 서울 : 교육과학사, 1983
김중겸 - 교육학 上, 박문각, 2004
보령교육청 - 장학자료2001-②호 수업분석의 방법과 실제, 2001
심덕보 - 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사, 1994
신중식외 3인 - 새교육학, 교육출판사, 2001
주삼환 외 - 수업관찰과 분석, 서울 : 원미사, 1988

키워드

수업관찰,   수업분석,   수업,   수업개선,   수업방법