교과 교육론

목차

제 1장 . 교과 교육의 본질

제 1절. 교과 교육의 개념

제 2절. 교과교육의 목적

제 3절. 유아교육기관에서의 교과 교육

제2장. 교수-학습 체계

제1절. 교수-학습이론

제2절. 교육목적 제시 이론

제 3절. 교수-학습유형

제4절. 교수-학습모형 설계

본문내용

서 정보를 입력하고 처리하여 출력시키는데 있어서 시스템의 3대 구성 요소이 하드웨어, 소프트웨어, 데이터 중 한가지라도 없으면 시스템은 작동하지 않는다.
1)소프트웨어의 선정
컴퓨터를 유아교육에서 효과적으로 활용하기 위해서는 유아에게 적합한 소프트웨에를 선택하도록 하는 것이 급선무 이다. 소프트웨어는 책처럼 처음부터 면밀히 검토해보고 구입할 수 없기 때문에 사전에는 신빙성 있는 정보를 얻는 것이 중요하다.
2)컴퓨터 활용을 위한 교사의 역할
교사가 컴퓨터 학습을 하기 전 먼저 알아야 할것은 유아들이 컴퓨터에 대한 경험을 아는 일이다. 유아들이 자발적으로 컴퓨터 학습활동에 흥미를 갖고 준비할 수 있도록 동기화시킬 수 있는 다양한 활동을 유아에게 제공하여야 한다. 이러한 동기 유발 활동의 필요 시간과 수준은 유아의 연령, 경험, 준비도에 따라 적합하기 정해져야 한다.
(1)유아 관찰
-유아의 컴퓨터 학습활동시 능동적인 역할의 수행 정도
-새로운 프로그램 시도 정도
-컴퓨터 피드백에 대한 반응 및 이해 정도
-독립적 컴퓨터 사용정도
-선호하는 프로그램 등의 유형
-학습활동 참여에 대한 흥미 정도
(2)유아와의 상호작용
-1단계; 교사는 유아 자신이 하고 있는 컴퓨터 놀이 행동에 대해 기술해 주면서 유아 컴퓨터 놀이에 대한 자신감을 발달시킨다.
-2단계; 교사는 유아들이 컴퓨터에 대한 자신의 행동에 대해 기술할 수 있도록 질문 함으로써 유아로 하여금 컴퓨터 학습활동에 대한 교사의 관심을 느끼도록 한다.
-3단계; 교사는 유아가 컴퓨터에서 하고 이것에 초점을 둔 개방적인 질문을 함으로써 유아의 관찰 기능의 발달을 도모할 수 있는 것을 비롯하여 인과관계에 대한 학습, 문제 해결력의 신장, 배운 것의 응용 능력, 예측 능력을 발달 시킬 수 있다.
3)컴퓨터 활용의 문제점과 전망
오늘날의 유아들은 아주 어렸을 때부터 컴퓨터에 접촉하는 기회를 많이 갖고 성장한다.
컴퓨터의 생활화, 보편화가 이루어졌다. 각급 학교에도 컴퓨터가 모두 보급되었고 교사들도 모두 컴퓨터를 보유하고 있으며 대부분의 가정들도 컴퓨터를 소유하고 있는 것을 보면 앞으로 컴퓨터를 이용한 수업은 더욱더 확대될 것이다.
10. 모의수업법
특히 교사가 되고자 하는 예비교사에게는 필수적인 사항이라 할 수 있다.
유치원 교사가 되고자 하는 예비 교사인 경우는 대개 가상 유아가 동료 대학생이기 때문에 유아를 상대하는 것에 비하여 많은 부담감과 함께 현장의 교수활동과는 거리가 있을 수도 있다. 하지만 모의수업 과정은 교사에게 많은 도움을 줄 수 있다는 점에는 이의가 없다. 그리고 모의수업은 평가가 수반되기 때문에 발표자 입장에서는 긴장과 부담이 적지 않다. 모의수업을 지도하는 과정은 발표자가 발표하는 도중에 하는 경우도 있고, 수업에 끝난 후에 지도하는 경우도 있는데 이는 발표자의 학년이나 발표자의 능력 그리고 수업 내용상 위험 등 긴급히 지도해야 할 상황 등에 따라 다양하다.
1)장점
-자신감을 가질 수 있다.
-동료들의 충고를 들어 고칠 수 있다.
-여유감을 기를 수 있다.
-자신의 수업 방법을 개발, 개선할 수 있다.
2)단점
-수업과정을 가상 유아인 동료들이 먼저 알고 앞서가는 경향이 있다.
-심리적 부담을 느낀다.
-자신의 실력을 충분히 발휘하지 못할 가능성이 있다.
-자신이 적성에 안 맞거나 능력이 없지 않나 하는 자괴감을 가질 수 있다.
3)유의점
-수업 현장의 환경 등을 재구성하고 수업하여야 한다.
-실제와 같은 상황이라 생각하고 행동이나 표정 등에 주의 하여야 한다.
-리허설을 하고 수업을 한다.
-제일 잘 안다는 생각을 가져야 수업에 대한 실수를 줄일 수 있다.
-실패를 자신의 적성에 맞지않는다거나 교사로서의 자질이 부족하다는 속단을 내릴 필요는 없다.
제4절. 교수-학습모형 설계
1. 한국교육개발원의 교수-학습모형 설계
*계획단계- 교사가 어떤 학습과제를 위해 수납을 계획하는 단계
*진단단계- 소위 출발점 행동을 진단하는 단계
*지도단계- 본 수업이 이루어지는 단계
*발전단계- 유아들의 학습성취도를 평가 그 결과에 따라 심화 보충학습의 기회를 제공하는 단계
*평가단계- 종합적으로 평가하는 단계
2.feed back 교수-학습 모형 설계
1) feed back의 의미
피드백의 기능
-목표를 향해서 일정한 침로를 향해서 운동계의 작동을 일으키는 기능
-작동의 결과를 예정의 침로와 비해서 오차를 발견하는 기능
-그 오차 신호에 따라서 운동계의 자동 방향을 수정한다고 하는 것
2)교수-학습과정에서의 피드백 이론
(1)제 1단계; 교사의 정보 처리로 수업 전에 미리 유아의 준비도 검사 수준, 선습교육, 능력의 정도, 환경 등을 충분히 파악하고 거기에 적합한 교육목표를 선정한다.
(2)제 2단계; 정보제시 단계로 교사는 해설을 하고, 설명을 하고, 조언을 하고 유아에게 문제해결 행동을 일으킬 만한 질문을 하고 명령을 하고, 교시를 하는 등 단지 정보를 전달하는 것만의 제시뿐만 아니라 유아의 행동을 통제하는 정보까지 제시
(3)제 3단계; 유아의 정보수용단계로 유아는 교사가 어떤 정보를 전해 주고 있는가를 명확히 받아들인다.
(4)제 4단계; 유아는 문제를 해결하거나 계산하고, 추측한다.
(5)제 5단계; 구체적인 행동을 한다.
(6)제 6단계; 교사의 진단 단계이다.
(7)제 7단계; 교사가 행하는 평가 단계이다.
(8)제 8단계; 판정결과를 통하여 피드백 정보를 제시하는 단계이다.
3.cyrs와 lowenthal의 교수-학습모형 설계
-유아에 대한 투입자료의 수집
-유아 성취목표의 설정
-사전 테스트의 제작
-과정 내용의 선정
-교수 전략의 결정
-구할 수 없는 자료의 제작
-수업절차, 방법의 선택
-수업진행
-사후 평가의 분석
-평가
4. 교육인적자원부 유치원 교육과정에 따른 교수-학습모형의 설계
교사가 교수-학습 모형을 어떻게 설계할 것인가 하는 점은 교사의 객관적인 판단을 전제로 하고 있으며 책임감 또한 크다 하겠다. 이러한 교사의 부담을 다소나마 완화하고자 교육인적자원부에서는 학문적 적합성, 유아의 생활경험, 발달 특성 및 흥미를 중심으로 정선하고 영역별 학습량의 최적화를 위해 교수-학습요소를 제시하였다.

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교과,   교육론,   교육