집단상담_보고서

목차

Ⅰ. 서론 ……………………………………………… p.1

Ⅱ. 본론 ……………………………………………………… p.1

1. 집단따돌림이란 …………………………………………………… p.1
1) 집단따돌림의 정의 …………………………………… p.1
2) 집단따돌림의 특성 ………………………………………… p.2

2. 집단따돌림의 실태 ……………………………………………… p.3

3. 집단따돌림 가해자의 특성 …………………………………… p.5

4. 집단따돌림의 요인 …………………………………………………… p.8

5. 집단따돌림의 가해자를 위한 집단상담 프로그램 …………………… p.10
1) 사회극이 중학생 집단따돌림 가해자의 공격성에 미치는 효과 … p.10
2) 집단따돌림 가해아동을 위한 공감향상훈련 ……………………… p.12
3) 학급 집단따돌림 예방교육 집단상담 ……………………………… p.15

6. 집단따돌림 가해자와 피해자의 집단상담 축어록 ……………… p.16
1) 집단상담 의뢰 사유 ………………………………………………… p.16
2) 집단상담 회기별 내용 ……………………………………………… p.16
3) 집단상담에 대한 평가 ……………………………………………… p.18

Ⅲ. 결론 ……………………………………………………………… p.18

Ⅳ. 참고문헌 …………………………………………………… p.19

본문내용

고 한 학교에서 얼굴을 대한다는 것은 몹시 괴로울 것 같아서 이렇게 자리를 같이 한 것이란다. 우리 서로의 입장에서 한 번 생각해 보자. 이순이와 삼순이는 입장을 바꾸어 일순이가 너희들에게 너희가 한 것처럼 편지를 보냈다면 즉시 고맙게 받아들이고 행동을 바꾸었겠니? 이순이와 삼순이는 일순이를 위해 편지를 보냈고 다른 친구들을 통해 일순이의 행동을 지적했다지만 일순이의 입장에서 보면 우선 자신의 행동을 생각하기 전에 이순이와 삼순이에 대한 분노가 앞설 수도 있지 않았을까?
이순: 선생님은 왜 우리만 자꾸 나무라세요. 우리도 그것 때문에 저 아이보다 더 많은 고통을 받았어요. 일순이를 왕따로 만들었다고 선생님께 일러 얼마나 불려다녔는지 아세요? 그리고 일순이도 요즘 우리한테 막 대들고 욕해요.
일순: 나도 언제까지 너희들에게 당하고만 있을 수 없다. 너희들 때문에 우리 엄마 더 아프게 됐는데(엉엉 운다)……
상담자: (한참을 기다렸다가) 아직도 너희들은 아무 잘못도 없는데 불려와 억울하다 싶니?
삼순: 선생님 정말 이렇게 될 줄은 몰랐습니다. 다른 친구들도 다 흉을 보고해서 내가 직접 말을 해야 할 것 같았습니다. 뒤에서 흉보는 것보다 훨씬 솔직하지 않나요?
상담자: 생각은 각자 마음대로 할 수 있다고는 하나 언어로 표현될 때, 상대방에게 상처를 주었다면 그것은 언어적 폭력이 되는 것이란다. 특히 청소년기는 신경이 예민한 때로 상처를 더 많이 받을 수 있지. 흔히 밖으로 표현되는 것으로만 판단하면 상대방의 속마음을 다 읽을 수 없을 때가 많은데 본의야 어떠했건 간에 상처를 주었다면 사과를 하고 또 사과를 받아주는 것이 인간관계에서 최선의 방법이라고 알고 있다. 하지만 너희들과 같이 서로 주장이 팽팽할 땐 내 생각에는 각자 본인이 상처를 덜 받게 되는 방법을 택할 수밖에 없겠다. 너희 셋 모두 빠른 시일 내에 이 후유증에서 벗어나 일상생활에 매진했으면 좋겠다.
3) 집단상담에 대한 평가
축어록이 짧고 3회기 마지막에 상담자의 마무리가 각 내담자 별로 구체적이지 못 하며, 집단상담의 과정이 상당히 축약된 느낌이 있다. 3회기 이후의 과정이 없어서 집단상담의 결과에 대해서는 알 수 없지만, 상담자가 매우 공감적인 태도로 내담자의 감정에 대해 존중하는 태도로 임하고 있다. 하지만 가해자와 피해자 간의 이해를 더 촉진시키고 상대방의 입장에서 생각해보도록 하게 하는 과정이 필요할 것이다.
Ⅲ. 결론
집단 따돌림 가해자의 공통적 특성인 낮은 공감능력을 향상시키는 공감능력 향상 프로그램의 긍정적 효과와 사회극을 통한 집단상담의 결과로 나타난 집단 따돌림 가해자의 공격성 감소 효과를 통해 집단 따돌림의 가해자에 대한 접근은 가해자의 특성에 기초한 집단상담 프로그램이 효과적이라는 것을 알 수 있다. 즉, 집단 따돌림 가해자 특성의 이해에 기반을 둔 집단 상담을 통해 자신의 감정을 조절하는 능력과 타인과의 의사소통능력을 학습하고 발달시킬 수 있다.
Coie 등 (1999)의 연구에 따르면 가해자 요인에 의해 11%, 피해자 요인에 의해 15%, 양자간 관계성 요인에 의해 16%의 공격행동이 유발된다고 한다. 이러한 연구 결과는 관계성 변인이 가해자, 피해자 변인과 비슷하게 공격행동의 설명력을 제공한다는 것을 나타낸다. 즉, 집단 따돌림 현상의 연구 또한 가해자, 피해자 특성 파악뿐만 아니라 그들의 관계 역동성의 파악과 심리학적 개입이 중요하다는 것을 시사한다. 사회관계모형을 적용한 박나영, 고재홍 (2005)의 연구 또한 집단따돌림 발생원천이 가해자 요인 15.8%, 피해자 요인 11.0%, 양자 간의 관계성 요인 45.6%라는 결과로 선행 연구의 결과를 지지한다. 그러므로 집단 따돌림에 대한 상담은 피해자, 혹은 가해자에 대한 일방향적인 접근이 아니라 집단 따돌림 가해자, 피해자, 그리고 방관자 모두가 집단 따돌림의 역동성을 이해하는 것을 기본으로 하여 진행해야 한다.
현재 집단 따돌림에 관한 대부분의 연구와 해결을 위한 접근은 피해자를 중심으로 이루어지고 있다. 청소년기의 집단 따돌림은 가해자와 피해자가 고정되어 있는 것이 아니고 역동적으로 이루어지기 때문에 피해자 뿐 아니라 가해자에 대한 연구가 필요하다. 집단 따돌림 현상에 있어 피해 청소년이 가해 청소년에 비해 관심을 받는 이유는 피해 청소년만이 집단 따돌림 현상의 피해자라는 인식 때문이다. 하지만 집단 따돌림은 일방향적인 현상이 아니기 때문에 가해 청소년 또한 집단 따돌림 현상의 피해자일 수 있고, 집단 따돌림이 가해 청소년에게 주는 영향 또한 부정적이다. 집단 따돌림 가해 청소년 또한 심리적으로 고통 받고 있는 청소년이라는 인식이 집단 따돌림 가해자에 대한 연구에 선행되어야 한다.
하지만 가해자들의 변화만으로 집단 따돌림 현상을 해결할 수 있다는 것은 아니다. 지금껏 피해자에 국한된 집단 따돌림 현상의 연구에서 벗어나 가해자, 방관자, 더 나아가 학교 내 역동에 대한 충분한 연구가 있어야 집단 따돌림 현상을 예방할 수 있을 것이다. 또한 집단 따돌림이 학교에서 일어나는 현상이기 때문에 학교에 모든 책임을 돌리거나, 개인의 문제로 치부하여 개인의 변화만 도모해서는 안 된다. 또래간의 역동과 교사-학생의 관계는 물론 가정의 분위기, 지역사회의 특징 등 청소년에게 영향을 줄 수 있는 변수들을 고려하여 집단 따돌림 현상의 연구가 이루어져야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
최윤정·진혜경·김종원. 학령기 집단따돌림 피해 및 가해아동의 인격성향에 관한 연구. 소아·청소년정신의학 제 12권 제 1호. 2001
한영주. 중·고등학교 집단따돌림(“집단따돌림”) 가해자 및 피해자의 특성에 관한 연구. 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문. 1999
정정분·김종미. 공감향상훈련이 집단따돌림 가해아동의 공감과 가해정도에 미치는 효과. 초등교육학연구 제 12권 제 1호. 2005
김은경. 사회극이 중학생 집단따돌림 가해자의 공격성에 미치는 효과. 울산대학교 교육대학원 석사학위 논문. 2002
김애순. 청년기 갈등과 자기이해. 시그마프레스. 2005
Edufare의 학교 상담 이야기. 2004
박성규. 왕따 리포트. (주) 가우디. 1999

키워드

집단상담,   집단따돌림,   학교폭력