영유아프로그램개발 과제 주제 발표

목차

1. 유아 미술활동의 의의와 교육적 가치
1) 유아미술활동의 정의
2) 유아미술활동의 의의
2) 유아 미술활동의 교육적 가치

2. 유아 미술활동에 대한 아동의 문제점과 교사의 지도방안
(1) 현 미술교육의 문제점
(2) 미술활동에 대한 아동들의 문제점과 교사의 지도방안

3. 유아의 창의성과 미술활동
1) 창의성의 의미
2) 유아의 창의성과 미술활동
3) 유아미술활동과 심미감

4. 창의적 미술활동
1) 창의성 키우기
2) 창의성 발달 촉진하기
3) 심미성 키우기
4) 유아의 작품에 대한 교사의 반응과 그 영향
5) 유아 작품에 대한 교사의 효과적인 반응

5. 표상활동
1) 평면적 표상활동
2) 입체적 표상활동

6. 주변의 재료를 이용한 창의적 미술활동

7. 프로그램 개발 방향

8. 마무리

본문내용

그려진 나무숲에서 떼를 짓고 있구나.
경계선 - 어떤 동물은 집안에 있고 어떤 동물은 집밖에 있구나.
감정 - 이렇게 긴 길을 보니 자유를 느끼는구나.
디자인
대칭/비대칭-네가 그린 호랑나비의 두 날개가 서로 똑같구나.
반복 - 영희의 치마에는 동그라미가 가득 차 있구나.
교체 - 하트모양과 줄을 교대로 반복하여 그렸구나.
변화 - 너의 모든 그림에는 서로 약간 다른 색조의 빨간색을 썼구나.
4) 유아의 작품에 대한 교사의 반응과 그 영향
실례
반응
유아에 대한 영향
아주 잘 그렸구나
칭찬
대화가 중단되고, 성의가 부족하다고 느낀다.
멋진 그림이구나
판단적
자기가 그린 작품에 별로 노력을 안 해도 대단한 작품으로 착각한다.
나는 너의 그림을 정말 좋아한다.
가치부여
과정보다 결과를 중시하게 한다.
이건 무슨 그림이니?
질문식
무엇인가 표상을 꼭 해야 한다는 느낌을 주어 비표상적인 표현은 무시한다.
이 그림에 대하여 이야기 하여라.
탐문적
자기발상에 대한 언어화를 즐기면서 학습할 있는 장점 있지만 교사를 회피할 수도 있다.
잘 그렸다. 그렇지만 풀은 녹색이어야 한다.
시정적
현실을 복사해야 한다는 것을 가정했으므로 창의적 표현을 억제하게 한다.
5) 유아 작품에 대한 교사의 효과적인 반응
실례
반응
유아에 대한 영향
그리는데 애 많이 썼구나
노력인정
자기의 노력을 인정하게 한다.
이 그림에는 여러 가지 모양들이 있구나
심미적 요소를 하나 설명한다.
미적 요소에 관한 유아의 사고력을 조직화한다.
너는 여기를 거칠게 저기를 부드럽게 그리는 방법을 배웠구나


어두운 회색 곁에 밝고 노란 색을 써서 더 밝아 보이는구나


이 그림에는 톱니바퀴가 많구나


네가 그린 이 나무에는 열매가 많이 달렸구나.
표현된 상징을 알 수 있다는 것을 말한다.
표현한 상징이 명확함을 확인한다.
사람들이 빗속에 서 있구나


너는 이 그림에 실망을 했구나.
감정을 인정한다.
자기작품에 여러 가지 감정을 가져도 무방함을 안다.
너는 그림 붙이기를 잘 했다고 생각하고 있구나.


제일 잘 된 것이 어느 것이냐?
정보요청
생각한 것을 말로 표현한다.
네 그림에서 한가지만 말해보아라.


너는 정말 동물을 좋아하는구나.
자아의식 확대
자아의식이 확대됨을 안다.
이것은 세 번째 그림이구나. 야외 소풍을 그렸구나.
진행과정 지적
목표 지향적 행동을 인정하게 된다.
5. 표상활동
1) 평면적 표상활동 - 평면에 선이나 색으로 어떤 시각 형상을 그리는 것. 3차원적 현실세계를 2차원적 표면 위에 묘사하는 것.
대표적 유아의 2차원적 표상활동은 묘화, 회화, 핑거페인팅, 벽화, 판화, 스텐실, 문지르기, 콜라주 등이 있다.
2) 입체적 표상활동 - 공간에 실재하는 입체물로 표현하는 것.
유아의 대표적 3차원적 표상활동 매체로는 점토가 있고 이밖에 종이, 나무, 철사, 프라스틱, 짚, 벽돌, 빈병 등을 쌓거나 접착, 결합, 변형의 기법으로 입체를 조형한다.
6. 주변의 재료를 이용한 창의적 미술활동
유아는 출생하면서 눈으로 보고 만져보고 냄새 맡아 왔던 주변 환경의 사물들과 매우 친숙해져 있다. 유아가 주변 환경에 대해 민감하다면 외부세계를 이해하고 배울 수 있는 기회가 된다. 유아의 창의적 표현을 위해 주변에서 쉽게 구할 수 있는 일상적 재료들을 유용하게 이용할 수 있다면 끊임없이 탐색하고자 하는 유아의 호기심과 사물에 대한 관찰력과 정교성을 기를 수 있다. 사물의 특성을 자세히 관찰해 보고 탐색하는 일은 무한한 기쁨을 자아내는 동시에 창의적 표현의 기초를 이룬다.
교사는 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료들에 대하여 정답을 요구하는 질문이 아닌 주관적 반응을 이끄는 질문을 한다. 창의적 표현활동으로 이끄는 데는 교사의 역할이 여러 가지 요구되지만 민감하게, 시기적절하게, 언어적 반응을 통한 상호작용만 하여도 유아는 탐색작업을 시작 집중하게 된다.
7. 프로그램 개발 방향
미술영역을 하기 전에 이야기나누기나 활동지 등의 사전활동을 통하여 아이들에게 쉽게 이해 될 수 있도록 연계활동을 계획한다. 그리고 아이들의 창의성에 중점을 두어 계획된 프로젝트에서 좀 벗어나더라도 창의력을 키울 수 있게 약간은 광범위하게 한다. 미술영역이라서 유아 혼자서 활동을 할 수 있지만 협력할 수 있는 대집단 미술활동도 계획한다. 그리고 아이들이 생각할 수 있는 시간을 충분히 마련해 준다. 미술활동을 한 후 다른 활동으로도 연계한다. 작품을 만들면서 질문을 하고, 생각과 반응을 유도하는 질문으로 예, 아니오가 아닌 개방적 질문을 하고, 작품의 전체적 특징을 물어볼 때 "이건 뭘까? (작품의 이름, 제목)“, ”물감으로 뭘 그린 적이 있니? (경험)“. ”물감으로 보면 뭐가 생각나니? (연상)“, ”풀물감을 만져보면 기분이 어떨까? (느낌) “ 이처럼 아이의 경험을 이끌어내고 활동을 관찰하면서 여러 가지 질문을 해주면서 전반적인 미술 활동에 대한 흥미와 관심을 높여 준다.
8. 마무리
아동들의 수준이 다르기 때문에 그들이 수업진행을 통하여 조금씩 발전된 표현방법을 보이면 우리 교사들에게는 희망이 있다.
이러한 문제들의 가장 핵심적인 해결책은 바로 교사의 태도에 달려있다고 생각한다. 교사의 성실한 자세와 충분한 사전 수업 준비가 되어 있다면 여러 가지 태도를 보이면서 수업에 임하는 아동 개개인의 특성에 맞는 지도를 충분히 할 수 있을 것이다.
미술교육에서는 단체적인 학습 형태에서도 개인의 특성이나 개성, 능력을 고려한 수업을 진행하지 않으면 안 되는 특수한 교과목이므로 반드시 학생의 능력을 고려한 수준별 교육이 실시되어야 할 것이다.
제대로 따라 하지 못하는 어린이의 경우 ‘특별지도과정’ 수업진행에 문제가 없는 보통의 경우는‘기본과정’다른 어린이보다 표현능력이 뛰어나거나 과정을 빨리 해결해 버리는 아동의 경우는‘심화과정’을 생각하여 세 단계의 지도안을 작성하여 지도함이 좋은 방법이 될 수 있을 것이라 생각하며, 현장에서 나름대로 적용해 보고자 노력할 것이다.
[참고문헌]
김소영(2003), 유아미술활동, 서울:동문사
박정아(2004), 유아미술활동지도, 서울:창지사

키워드

사회복지,   아동복지,   유아교육,   미술활동,   영유아프로그램개발,   유아 미술활동