<교수-학습자간의 학습자의 내재적 동기형성의 중요성과 교수방법> 동기화의 개념,학습 동기,내재적 학습 동기의 중요성

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<교수-학습자간의 학습자의 내재적 동기형성의 중요성과 교수방법> 동기화의 개념,학습 동기,내재적 학습 동기의 중요성 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
가. 동기화의 개념
나. 학습 동기
다. 내재적 학습 동기의 중요성

3. 결론: 교수-학습자간 내재적 동기 유발 전략

본문내용

쉽고 빠른 해답을 얻으려고 하는 외적으로 동기 유발된 학생에 비해. 내적으로 동기 유발된 학생은 학습을 즐거운 것으로 받아들여 도전과 호기심을 즐긴다.
한편,“보상은 아이를 망친다: 아이들은 오직 상을 받기 이해서만 행동한다.”
또는 “책을 읽게 하기 위해 상을 주다 보면 아이들 스스로 책을 읽는 즐거움을 개발할 기회를 갖기 어렵다.” 등의 표현처럼 외적 보상에는 한계가 있다. 또 지니친 외적보상은 다음과 같은 위험을 내포하고 있기 때문에 사용에 신중해야 한다. 첫째, 자신이 남에 의해 조정당하고 있다고 느끼기도 하며, 다름 사람의 인정을 받기 위해 애쓰는 자신의 모습을 부정적으로 보게 될 수 있으며, 둘째, 시험을 치르거나 한 학기가 끝나면, 배웠던 것을 쉽게 잊어버리고, 배운 것을 실제에 적응하는 데도 관심이 없기 때문에 학습의 전이는 거의 일어나지 않는다, 즉 학습이 목적이 아니라 일시적인 수단이 되는 것이다. 셋째, 학생들은 자율적이기보다 점점 교사에게 의존적이 되어 가며 학습의 의욕을 상실해 간다.
때때로 이미 내재적으로 동기화된 학생은 외재적 보상을 제공한다고 해서 더 동기 유발되지는 않는다. 수행된 과제의 질은 고려하지 않고 오직 그 활동에 참여했느냐의 여부에 의해서만 보상이 주어진다면 학생의 내재적 동기는 감소된다. 그러난 외적 보상이 내적 동기를 항상 방해하는 것은 아니다. 과제가 적절히 도전적일 때, 보상이 미리 정해진 기준에 의해서 주어질 때, 또 보상 정도가 자신이 지각한 자신의 기술에 적절하다고 느낄 때, 학생의 내재적 동기는 증가되었다. 또 외적 보상이 타인에 의해서 조종 받는다는 피드백의 의미에서가 아니라, 자신이 얼마나 잘하고 있는가의 정보적인 피드백으로 사용될 때, 과제에 대한 관심이 증가했으며 내재적 동기가 손상되지 않았다.
1. 내재적 동기의 장점
동기에 관한 이론과 연구는 내재적 동기를 최대화시킬 필요가 있다고 제안한다. 다음 절에서는 경험적으로 밝혀진 내재적 동기의 장점에 관하여 살펴볼 것이다.
1) 학교 밖의 학습활동
내재적으로 동기화된 성취행동이 바람직한 이유 중의 하나는 외적 강화가 항상 이용될 수 없기 때문이다. 예를 들어, 외적보상 때문에 학습하는 학생들은 성적이나 다른형태의 인정을 잘 할 수없는 학교 밖의 학습활동에 참여하지 않으려고 할 것이다. 학습을 단지 보상을 얻고 벌을 회피하기 위한 활동으로만 인식한다면 어떤 보상도 없고 벌도 없을 때에는 학습할 이유가 없을 것이다.
2) 도전의 선호
사람들은 외적보상을 획득하기 위하여 동기화되었을 때 보다 내재적으로 동기화 되었을 때 더 조전감 있는 과제를 선택한다는 연구가 많다. 예를 들어. Pearlman(1984)의 연구에서는 외재적 보상이 제공되는 상황에서 쉬운 과제를 선호하는 현상은 그러한 보상이 제공되지 않는 상황에서도 나타난 것으로 밝혀졌다.
3) 개념이해
사람들은 내재적으로 흥미가 있다고 평정한 자료를 읽을 경웅 더 많은 것을 학습한다. 따라서 사람들이 흥미 있다고 생각하는 자료에 더 많은 주의를 집중하고 그러한 주의집중은 그들이

키워드

동기화의 개념,   학습 동기,   교수방법,   내재적 동기형성,   내재적 학습 동기의 중요성,   학습,   교육,   동기화