[교육원리] 교육의 공간 그 의미와 조건 _ 교육의 공간에 관한 기존 이해방식의 비판적 검토, 교육의 맥락에서 살펴본 공간의 특징, 교육적 공간의 확장 조건

소개글

[교육원리] 교육의 공간 그 의미와 조건 _ 교육의 공간에 관한 기존 이해방식의 비판적 검토, 교육의 맥락에서 살펴본 공간의 특징, 교육적 공간의 확장 조건에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 교육의 맥락에서 바라본 ‘공간’의 의미와 조건
1) 물리적 시간과 공간의 제약을 초월하는 삶의 양식으로서의 교육
2) 독특한 공간양식을 창출하는 교육

Ⅱ. 교육의 공간에 관한 기존 이해방식의 비판적 검토
1) 공간의 제한
2) 소재의 제한
3) 관계의 제한

Ⅲ. 교육의 맥락에서 살펴본 공간의 특징
1) 생활공간과 교육공간의 구분
2) 교육적 공간의 기본전제
3) 교육적 공간의 의미
4) 교육적 공간의 주기성
5) 물리적 공간의 벽을 넘어선 교육적 교섭의 가능성과 한계

Ⅳ. 교육적 공간의 확장 조건

본문내용

관련하여 우리에게는 그것이 지닌 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 균형 있게 고려하는 자세가 필요하다. 가령, 다양한 교육소재와의 접촉가능성, 스승과 제자의 확대에 따른 다양한 교육스타일의 경험, 그들의 교육적 활동범위의 비약적 확대 등 다수의 긍정적인 측면을 생각할 수 있다. 반면에, 교육평가라든가 메타교육 상황이 요구하는 비언어적, 실천적 요건의 미비 등은 사이버공간이 지닌 피할 수 없는 제한점이라는 사실 또한 쉽사리 간과해서는 안 될 것이라 여겨진다.
Ⅳ. 교육적 공간의 확장 조건
교육의 시간이 고유의 리듬을 타고 흘러가며 연장되듯이, 교육의 공간은 또 그 나름의 새로운 지경을 개척하면서 확장될 수 있을 것이다. 교육의 공간 확장 또는 축소에 영향을 주는 조건은 무엇인가?
앞에서 살펴본 것처럼 기존의 교육관에서는 교실 면적을 늘리고 학교를 증설하는 것과 같은 물리적 공간의 확장을 통해 교육의 공간이 확대된다고 본다. 그러나 그것은 단지 생활공간의 확장을 도모하는 것일 뿐, 그것 자체가 교육적 공간의 확장과 직접적인 연관은 없다. 우리가 말하는 교육적 공간의 확장은 그런 것이 아니기 때문이다.
이 글에서 교육의 공간은 교육의 내재율이 실현되는 공간으로 파악된다. 그것은 주체가 품위의 변형에 필요한 적정 수준의 도전적 과제를 수행하는 교육활동을 전개할 때 생성된다. 교육은 각 품위 사이에서 다음 단계의 품위를 창조하고 재창조하는 과정이며, 그 과정을 자발적으로 수행하는 활동을 전개함으로써 창출되는 공간이 바로 교육의 공간이다. 교육의 공간은 상구공간과 하화공간의 두 갈래로 나누어지는데, 각각은 매 단계에서 다음 단계를 지향하는 모순의 변증법적 지양을 반복한다. 교육적 공간의 특별한 점은 그것이 수도계적인 품위의 차이로 나타내거나 파악할 수 없다는 데에서 드러난다. 교육의 공간은 단지 품차를 감식하는 평면적 이해에 의해서는 창출되지 않는다. 체험의 공백은 어차피 체험으로 메워야 한다. 품차를 체험의 부족으로 해석하고 그 부족함을 채우는 적극적인 실천을 통해서 품차의 원인을 해소해 나가는 체험적인 공간이 바로 교육의 공간이다. 교육의 공간은 주체와 무관하게 객관적으로 존재하는 공간이 아니라, 주체의 자발적 참여와 노력에 의해서 창조되고 구성되는 공간이다.
교육적 공간의 맥락적 의미를 위와 같이 파악할 때, 그 범위 확장의 문제는 일차적으로 품차의 입체적 해석을 통한 교육적 공간의 발견과 구성 여부가 중요하다고 할 수 있다. 품위의 차이를 결과상으로만 비교하는 평면적인 해석은 교육적 공간의 의미를 간과함으로써 그것의 창출과 진입에 실패할 가능성이 높다. 아울러, 품차 자체가 한 단계 이상의 격차를 함축하는 다층품차의 경우에는 그에 알맞게 상구공간과 하화공간을 다단계적으로 입체화할 것이 요청된다. 이때 교육 공간의 재생은 그 품차 만큼 단계를 높여가면서 반복적으로 이루어져야 할 것이다.
교육적 공간의 확장은 교육소재의 배열과 깊이 관련되어 있다. 가령, 각 단계에서 상구공간과 하화공간에 진입하는 데 있어서 너무 멀거나 가까운 거리에 있는 품위를 교육소재로 설정하는 것은 교육적 공간을 구성하는 데 별로 적합하지 않다. 교육적 공간의 구성과 진입에 유리한 조건은 ‘창조적 불협화’를 발생시킬 수 있는 적절한 거리를 유지하는 것이기 때문이다. 이 점을 고려할 때, 종적인 수준면에서 서로 이웃하는 품위 간에 조우가 이루어지도록, 즉 차상품과 차하품의 단계 설정을 통한 전략이 긴요하다. 다시 말해, 서로 임계하는 품위끼리 상호작용할 수 있도록 적정한 거리를 설정하게 되면 교육적 공간의 창출가능성이 그만큼 높아진다는 것이다.
한편, 교육적 공간의 창출 및 확장은 반드시 근접거리의 품위만을 소재로 하지 않는다는 점에 대해서도 한 번 쯤 생각해 볼 필요가 있다. 그 한 가지 단서를 교육적 인식론에서 말하는 ‘품차의 연대적 검증’이라는 것에서 시사받을 수 있다(장상호, 2000). 석가는 외도의 한 무리를 이끄는 상급자 한 사람을 교화하는 데 성공함으로써 장차 그 무리 전체에게 자신의 품위가치를 입증할 가능성을 확보하였다. 이것은 당장에 그들이 상구와 하화의 교육적 공간에 진입한 것은 아니지만, 장차 그것이 구성될 계기를 마련한 것만으로도 적지 않은 의의를 지니고 있다. 이렇게 교육적 공간의 저변 확대의 가능성을 다각적으로 모색하는 노력은 그 나름으로 중요한 것이며, 그것은 교육적 공간이라는 아직은 낯선 영역을 탐색하는 데 있어 하나의 길잡이 역할을 하고 있는 것으로 생각된다.

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