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사회학습 이론 2 3. 인지발달 이론 3 1) 피아제의 도덕성 발달 이론 3 2) 콜버그의 도덕성 발달 이론 6 3) 피아제와 콜버그의 도덕성 발달 이론 비교 7 4) 피아제와 콜버그의 도덕성 발달 이론 평가 8 Ⅲ. 도덕성 발달을 위한 지도원리 ...................
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평가에서 얻은 피드백(feed back) 자료에 근거한 차기 학습이 계획되고 반영되어야 한다. 둘째, 수행 평가는 교육과정에 명시된 교육목표를 가능한 한 실제 상황하에서 달성 여부를 파악하고자 한다. 미래의 사회가 인간의 정보 활용 능력을 요
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도덕과 교육과정에서는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하고, 평가의 결과는 ‘수업의 질 개선을 위한 지도’로 활용할 것을 권장하고 있다. 특히, 선다형 일변도의 객관식 평가를 지양하고 논술형의 주관식 평가를 조화롭게 실
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술하였는지를 포트폴리오를 통하여 평가할 수 있고 또한 연구 보고서로 평가 할 수도 있겠다. Ⅷ. 결론 초등학교 도덕교육은 <바른 생활과>와 <도덕과>를 굴대로 하는 가운데 학교의 모든 활동을 통해서 지속적, 반복적 차원에서 이루
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도덕 공동체를 위한 소명일 것이다. 참고문헌 교육부(1997), 도덕과 교육과정, 교육부 교육인적자원부정책연구(2001), 초등도덕교육 서강식(1999), 도덕·윤리과 수업 모형, 서울 양서원 서강식(1999), 초등도덕과 교육과정 및 평가, 서울 양서원 이
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도덕적 판단의 연습, 실천 동기의 강화와 같은 일반적인 과정으로도 운영한다. Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 평가 1) 지필 평가, 행동 관찰, 자기 보고법, 면담법, 구술 평가, 포트폴리오, 토론과정 및 발표에 대한 관찰 평가, 학생 상호 평
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교육방법 이 영유아의 창의성을 제한시킬 수 있고 영유아의 인지발달은 촉진하지 만 사회·정서 발달에 소홀하다는 평가를 받았지만 영유아의 활동을 관찰하여 각각의 영유아가 필요로 하는 것을 파악하고 새로운 과제의 준비가 되었는지 파
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사회의 균형적 발전과 공동 사회적인 도덕사회의 건설을 갈망한 페스탈로치의 사상은 민주교육을 실천하는 데 여러 가지 시사점을 제시해 주고 있다. 6. 민중의 전인교육 페스탈로치의 교육이념 중에서 가장 귀하고, 가장 높이 평가받아야 하
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교육에서 말하는 통합적 차원의 인간성 계발, 전체성으로서 인격 함양과 같은 목표는 도덕과가 오래 전부터 설정해 놓고 추구해 온 목표와 원칙들이라 할 수 있다. Ⅷ. 중학교(중등) 도덕교육(도덕과)의 평가 1. 평가의 원칙 도덕과의 평가는
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사회의 일반적인 사고방식에서 지나치게 벗어난 주장이라면, 그것은 객관적인 설득력을 가질 수 없으므로 급진적 성향으로 평가해야 한다. 3. 행동적 영역의 평가 도덕적 행동의 평가는 학생의 제한된 기회를 통하여 관찰할 수 있는 교사에게
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