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6. 치료 및 예방
7. 부모의 역할
Ⅳ. 언어장애
1. 언어장애의 유형
2. 아동에게 볼 수 있는 언어문제들
3. 언어발달 지체아동
4. 조음장애아동
5. 말더듬아동
6. 언어지도와 실재
7. 일상생활 지도방법
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학습에 대한 낮은 기대로 학생에게 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로 학업에 대한 구체적인 목표를 세워서 체계적인 지도를 하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합
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특수아동교육 훈련과 충분한 시간을 갖고 특수교사와 함께 협력하여 다음과 같이 지도해야 한다.
①각 아동의 장점과 단점을 파악해야 한다.
②각 학습준비도를 검토하여 지도한다.
③즉각 피드백과 보상을 한다.
④반복연습을 한다.
⑤중다
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동통합발달검사(VMI)
유아
박화문, 구본권
도서출판특수교육
1990
지각
시지각발달검사(DTVP)
유아
∼초등1년
여광응
도서출판특수교육
1989
특수
이화-자페아동행동발달척도
자페아
정신지체아
기타장앵가
김태련, 박량규
도서출판 특수교육
1992
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특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, 2013
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011
Clarissa Willis 저 박계신 역, 자폐범주성 장애유아 교육, 시그마프레스, 2013
이효정, 자폐 범주성 장애 학생의 교과학습 향
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특수교육 대상 영아들에 대한 조기 중재를 무상으로 제공함으로써 특수교육 대상 영·유아의 교육권을 완전 보장하는 등의 조치를 시급히 강구해야 한다.
참고문헌
김윤옥 외(2005). 특수아동 교육의 실제. 교육과학사.
김성애(2006). 통합교육의
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아의 통합교육을 위한 조건으로서, 장애아와 비장애아를 위한 적절한 학습 경험 마련, 일반교사 · 특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등한 역할 준비, 적절한 교수자료 · 보조적인 도움, 아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의
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특수아동의 스트레스 행동에 미치는 영향」목포대학교 대학원 석사학위논문
정숙희(2007)「장애학생 통합교육에 대한 초·중등교사들의 인식 비교」전남대학교 교육대학원 석사학위논문
조경희(2000)「부분통합교육을 받는 정신지체아동과
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적인 효과를 볼 수 있어 많이 사용하고 있다. 이는 아동의 떠드는 행동과 주의산만한 행동을 감소시키며, 학습장애아동에게 있어서 학습과제 이행행동에 대한 증진효과가 있다고 보고 된 바 있다.
4. 시사점
행동주의 학습이론은 관찰 가능한
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2) 음성 장애
3) 담화 흐름의 장애
2. 언어장애
1) 언어발달지체
2) 실어증
3) 중복장애
Ⅲ. 언어장애의 원인
Ⅳ. 언어장애의 출현율
Ⅴ. 언어장애의 치료
1. 조음장애
2. 음성장애
3. 말더듬이
4. 언어발달지체
참고문헌
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