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시키는데 사용하고자 하기 때문이다.
제 6장 특수아동과 재활심리학적 접근
1.특수아동과 재활영역
장애인의 능력을 회복시켜 사회로 복귀시키는 모든 과정이 재활이라 할수있다.
재활의 영역은 크게 의학적.교육적.직업적 재활 서비스로 세
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아니라는 사실에 공감대가 형성되고 있다. 요즘 우리 나라에서도 과거에 사용하던 장애아동이라는 용어 대신에 특수아동이라는 표현을 쓰고 있으며, 정신지체가 정식적인 용어로 자리를 잡아가고 있다. 지체 속에는 다른 사람보다 느리게 발
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아니었다.
이날 엄군을 비롯한 \'한강 헤엄쳐 건너기\' 행사에 참여한 5명의 정신지체 장애아들은 모두 한강 도강에 성공했다.
18.참고문헌
최중옥 저.《특수 아동의 이해와 교육》교육과학사, 2000.
한국정신지체아 교육연구회 편. 《특수아동
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학습장애 아동에 대한 치료교육에 대하여 공부해보고 싶은 생각이 들었다.
교육은 누구에게든지 다 적용되는 것이고 누구에게나 예외 없이 자신의 삶을 보다 더 행복한 수준을 올리기 위한 것이다. 특수아동의 경우에는 더욱 더 그 결손된
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학습 능력에 따라 적절한 수준과 양으로 재구성될 필요가 있다.
<참고문헌>
김현진(2006). 특수아 사회교육(강의용 편집교재)
이영철. 정신지체학생의 교수-학습지도방법.
박성식(1998). 교수학습방법의 이론과 실제1. 교육과학사.
이화여자
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산만성, 충동성이다.
IX. 학습장애아동
학습장애아동은 지능이 정상임에도 불구하고 학습이 부진한 정도를 넘어서 성적이 현저하게 낮은 아동이다. 이들은 읽기와 쓰기, 셈하기 등에 현저한 장애가 있는데, 우리나라 장애인 등에 대한 특수교
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동, 학습준비과제 및 관찰학습을 강조한다. 공격적이고 자기자극적 행동에 대해서는 무시, T.O., 행동형성 및 마지막으로 ‘안돼’라는 말을 큰 소리로 하거나 넓적다리를 살짝 때리는 방법을 통해 지도한다.
Ⅵ. 장애아동 조기교육의 특수교
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학습용 CAI 프로그램의 유형별 이론적 기저 및 운용과정 그리고 교실 수업 적용 아이디어. 경남교육학연구, 4, 119-131.
최성규 (1998). 의사소통장애아 교육. 특수아동의 이해와 지도 (대표저자 최중옥). (pp. 157-180). 서울: 교육과학사.
최성규 (1999).
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동적인 측면에서는 주의집중이 어렵고, 산만하며, 동기가 결여되어 있다. 그러나 개별 학습장애 아동 모두가 이러한 특성을 다 보이는 것은 아니다. 어떤 아동은 여러 가지 특성을 동시에 보이는 반면에 어떤 아동은 한두 가지의 특성만을 보
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정신지체 등에 기인하는 학습 문제는 여기에 포함시키지 않는다. ” 학습장애에 대한 관심은 많은 수의 아동들이 그들이 필요로 하는 교육적 서비스를 받지 못한다는 데 대한 인식이 증가하면서 일어나게 되었다. 왜냐하면 이들의 지능은 정
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