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학습자 활동 단계
Ⅳ. 독해와 독해과정
1. 상향식 과정(bottom-up processing)
2. 하향식 과정(top-down processing)
3. 상호 작용 모형(interactive processing)
4. 단계적 읽기 모형
Ⅴ. 독해와 독해관
1. 심적 표상(meantal representation)은 추상적이지 받아들인
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아야 하며, 그 목표를 향하여 가까이 가는 것은 곧 부모와 아동의 관계를 더욱 친하고 정감 있게 만드는 과정이 되는 것이다. 위에서도 정신지체아의 학습지도, 사회성지도에 대하여 논했지만 좀 더 체계적으로 고찰해 보려고 한다.
2) 학습지
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동 프로그램이 특수학급 아동의 적응행동과 학습행동에 미치는 영향, 석사학위논문, 서울 : 우석대학교 교육대학원
유미숙(1999), 놀이치료 이론과 실제, 서울 : 상조사
이종휘(1993), 놀이를 통한 정신지체인 교육, 서울 : 도서출판 특수교육
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아동이 집중하는 시간의 길이를 늘이는데 있다.
주의 집중은 간단한 것에서부터 다른 영역에서의 기술들을 포함하는 좀 더 복 잡한 것들에 이르기 까지 넓은 범위의 기술들을 다룬다. 전혀 주의 산만하지 않고 아동이 주의를 집중할 수 있다
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인 행동을 강화한다.
④ 부적강화 : 바람직하지 않은 행동을 그만두도록 하기 위해서는 그 행동이 향상되었을 때 혐오스러운 상황이 끝나도록 상황을 조정한다 오상윤, 비학습행동 아동의 행동수정 사례 연구, 광주교육대학교 교육대학원 논
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말더듬) 장애
4) 음성장애
4. 의사소통장애의 교육방법
1) 조음장애
2) 유창성장애
3) 발성장애
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동이나 집중력이 떨어지고 주위가 너무 산만하며 대화하는 사람과 눈맞춤이 전혀 되지 않는 행동 등에서 기인한 학습장애로 또래 아동들과 학습의 차이가 심한 편이다. 실제로 2년 전에 청소년 상담실에서 지능검사를 받았는데 정신지체 3급
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동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오.
1. 서 론
2. 본 론
1) 정서 및 행동장애의 정의
2) 원인 및 특성
3) 판별
4) 교육 방법
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아동과 장애아동이 동일한 장소에서 함께 교육받음으로써 장애아동들의 지체된 기능의 발달을 촉진시키고 잠재능력을 최대한 개발하여 비 장애 아동들과 자연스럽게 상호작 용, 학습, 생활하도록 하는 것이다. 성공적인 통합을 위해서는 첫
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아카데미가 있으며, 어린이집의 방과 후 반 등이 있다.
(3) 학업과 아동문제
가. 학습장애 : 특수학습장애 지능은 정상이지만 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추리 또는 계산능력에 문제가 나타나는 장애임
나. 학교공포증 : 심신성 등교거부, 정신신
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