|
하는 활동.
듣는 사람은 경청하여 질문을 준비함. 화법 교수· 학습의 원리
말하기·듣기의 일반적 기능 지도 방법
담화의 특성에 따른 화법 지도 방법
분석적 평가
포트폴리오 평가
녹화 기록법
자기 평가법과 동료 평가법
|
|
|
화법(말하는 방법)의 교수학습방법
말하기와 듣기의 선행 학습 내용, 발음 기관과 청각 기관의 이상 유무, 말하기 불안증 유무, 출생지와 거주지, 부모의 학력과 직업 등을 정확히 파악한 뒤에 학생의 개인차를 고려하여 지도한다.
교과서 각
|
|
|
의 과정과 현재의 상태를 파악하는 검사이다. 둘째, 언어치료의 구체적 계획과 방법을 모색하는데 도움이 되며 셋째, 생활사검사, 병력검사, 가족관계검사. 언어발달에 관한 검사, 지능검사, 성격검사가 있다.
4) 교육 방법
1) 조음장애
① 기능
|
|
|
방법
③ 훈회교화법 : 취해야 할 일, 버려야 할 일 등을 훈계/교화로 지도하는 방법, 비유법(실예법)은 가장 많이 구사되는 방법(석 존의 ‘뗏목의 비유’) 교육의 목적 : 강을 건너가는 것, 강을 건너고 난 다음 그 뗏목을 버려야 함
5. 원효의
|
|
|
의 학생들이 보다 쉽게 접근하고 자연스럽게 사용할 수 있을지를 고민해 보는 시간을 가져야겠다고 생각했다. Ⅰ. 연구 목적
Ⅱ. 관찰 내용
1. 관찰 대상
2. 관찰 기간
3. 관찰 상황
Ⅲ. 문제점 발견
Ⅳ. 대안 제시
Ⅴ. 느낀 점
|
|
|
교육 http://www.b-edu.net/ Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 본문
1. 칭찬은 아이를 푸르게 한다.
2. 칭찬은 성장하는 힘이 된다.
3. 칭찬과 꾸중의 요령
4. 아이에게 힘을 주는 칭찬과 해가 되는 칭찬
5. 수업에서의 교사의 칭찬화법의 사례
6. 칭찬교육의
|
|
|
의 승패를 가름하는 가장 중요한 것으로 증거자료이다. 통계, 사례, 실례 등의 사실적 증거와 정황적 증거 및 전문가의 의견, 관찰자의 증언 등의 의견적 증거가 있다.
38. 논거의 검증 (형설248쪽)
양(量)의 검증
자료가 충분하며 완벽한지를 검
|
|
|
교육과정에서 어휘 교육과 관련된 내용을 살펴보았다. 어휘 능력 관련 내용은 주로 국민 공통 기본 과정 과정의 ‘국어’ 과목에서 주로 다루어지고 있다. 또한 2011년 교육과정에서는 교수방법 항에서 어휘 및 어휘력이라는 용어를 많이 노출
|
|
|
방법은 아는데 제대로 못 쓰는 경우로 나누어 지도할 수 있다. ‘자기 평가’는 수행 능력 중심으로 구성되어 있지만, 학생 스스로 제대로 ‘알고 있는지’평가하는 것도 의미가 있을 것이다.
참고문헌
교육과학기술부, 고등학교 작문, 두산
|
|
|
지도할 때 고려점
1) 말하기 중요성 인식
2) 듣기 및 읽기의 중요성 인식
3) 중심내용 파악하기
3. 말하기를 도울 수 있는 활동 계획
1) 활동 계획 - 인사 및 자기소개하기
2) 활동 계획 - 말하기 표현․전달 활동
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참
|
|
메뉴펼치기
