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의 재구조화의 요청은 강하게 나타났고 이에 부응해서 일반교육에서 수많은 변화가 일어났다. 특히 적응교수(Wang, 1989), 협력학습(Putnam, 1993), 또래지도학습, 교육과정 중심평가, 교사팀의 협동(Thousand, & Villa, 1993, 73-108) 등은 1980년대 후반 주류
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의 짝맞추기(조합), 감각자극 의미의 수용, 개념의 형성에까지 진행해 나갔다. 이와 같이 감수성의 훈련, 감각의 의미성 형성이라고 하는 두 가지 단계를 거쳐 정신기능을 발달시키는 것이 야생아 교육의 기본적 원리였다. 이는 바로 生理學的
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교육과 혼돈되어서 안된다. 다른 교과목표와 차원을 달리해야 한다.
5-6) Kilpatrick (킬패트릭)
- Dewey의 사상을 계승, 교육방법으로 구안법을 계발
- 교육방법으로서의 구안법(조.상.400)
. 듀이의 시카고 실험학교에 도입한 문제해결학습을 발전시
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교육으로, 길들이는 교육 대신에 민중 하나하나가 자신의 삶의 몫과 역사의식에 눈떠 삶을 주체적, 개성적, 창의적으로 개척하는 아래로부터의 교육으로 전환된 것이다.
셋째는 가장 중요한 단층의 교육을 그의 표현으로는, 도덕, 종교적 교
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질주의에 대한 평가
8) 대표자
3. 항존주의
1) 역사적배경
2) 철학적 근거
3) 교육이론
4) 항존주의에 대한 평가
5) 진보주의와의 평가
6) 대표자
4. 문화재건주의
1) 교육적배경
2) 교육이론
3) 교육원리
4) 문화재건주의에 대한 평가
5) 대표자
Ⅲ. 결
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학습의 놀이적용법
Hurlock(1964)은 아동의 놀이집단 내에서 다른 아동과의 접촉을 통하여 사회적으로 용인되는 태도의 형성 및 도덕성 훈련의 중요한 기회를 학습하게 된다고 하였다. Hurlock의 주장은 아동이 비록 가정이나 유치원 및 학교에서
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교육과정
- 실재주의에 기초한 교육과정에서는 실재를 탐구하는 가장 효율적인 방법인 합리적 근 거를 통하여 교과목을 체계적으로 조직화한다.
- 교과과정은 크게 두 가지의 요인으로 구성.
①지식체가 학습 교과이다.
②학습자의 준비성
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원리를 수락할 수밖에 없고
·증거가 불충분한 경우 그 이상의 증거가 나타날 때까지 확신을 보류할 수밖에 없음
지식의
객관성
·개인적 문화적 편견을 배제할 뿐만 아니라, 충분한 지성과 필요한 용구에 대한 실증을 의미
도덕적
합리성
·
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의 교육철학은 고대 플라톤의 관념론과 아리스토텔레스의 실재론, 그리고 중세의 토머스
아퀴나스의 토미즘에 그 원천을 둔 사상으로, 고대 중세의 절대가치인 불변하는 진, 선, 미의
제1원리를 발견하는데 관심을 가짐.
(3) 허친스는 오늘
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학습의 과정에서 이루어지는 인지적 사고(reflective thinking)와 그룹간 대화(collaborative discourse)를 학습자가 주도적으로 행함으로써 자신에 맞는 실재(realities)의 학습결과를 갖게 되는 것이다.
결국 구성주의적인 학교 교육이 되기 위해서는 우선
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