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심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014 1. 영재의 정의
2. 영재학생의 판별
3. 영재학생을 위한 교
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학생들은 대부분의 학교에서 방과 후 자율학습이 폐지되어 자유로이 활용할 수 있는 시간이 급격히 늘어났으며, 지속적인 교육개혁을 통하여 학생들의 입시준비 부담이 한결 경감될 것으로 예상되는 바, 학습욕구가 높은 영재학생들을 위한
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정의적 영역에 대한 개발도 충분하지 않다.
Ⅹ. 결론
올바른 영재판별만큼 제대로 된 영재교육과정의 마련은 효과적인 영재교육 실현을 위한 절대적인 필요조건이다. 영재를 판별하고 나서도 그들을 위한 올바른 프로그램이 마련되어 있지
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영재판별 방법은 영재교육 프로그램과 일관성이 있어야 한다.
영재성의 판별을 위해 사용하는 검사 도구는 영재를 위한 교육 프
로그램의 목적과 일관성이 있어야 한다. 예를 들어, 과학적 재능이
뛰어난 아이들을 대상으로 과학과 관련된 교
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이해
제 14 차시 :학습장애아
제 15 차시 학습부진아란 누구인가?
제 16 차시 영재아
제 17 차시 :영재판별
제 18차시 :영재를 위한 교육방법
19차시 pavlov의 고전적 조건화 이론
제 20 차시 : skinner의 조작적 조건화 이론
21차시 Bandura의 관찰학
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학생의 노력은 물론 정부적인 차원에서도 노력이 필요할 것이다.
두 번째로는 영재교육에 관하여 알아보았다. 영재의 정의와 그에 따른 대표적인 사례 그리고 이러한 영재교육에서 교육심리학이 맡는 역할에 대해 알아보았다.
영재의 판별
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영재아들에 대해서는 거의 연구가 이루어지지 못하였다. 새로이 많은 영재교육프로그램들이 개설되고 있는 상황에서, 특별히 사회적 - 정의적 필요에 대한 교육적 고려 없이 이루어지고 있는 현재의 영재교육 프로그램이 영재아들의 사회적
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영재를 위한 특수교육이 교육의 기회균등의 개념에 비추어 볼 때 비민주적이라고 판단하여 영재 교육을 반대하는 주장이 있다. 그러나 다양한 개인차를 가진 학생들의 능력을 고려한 교육상의 배려를 교육의 질적인 관점에서 이해할 때 영재
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교수학습 방법 및 자료들을 접할 수 있는 기회를 확대해 줌으로서 담당 교원의 시야를 국내에서 국외로 넓혀주어야 한다.
3) 영재교육 연구회 활동
영재교육 연구회를 중심으로 영재교육 담당교원의 전문성 신장 및 상호 정보공유를 위한 특
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영재학생의 개개인에게 적절해야 한다.
3. 교사의 능력
수학영재를 담당하는 교사는 수학, 교육학 및 심리학에서 상당한 능력을 갖춘 사람이어야 한다.
4. 고차원적 사고 기능
수학영재 프로그램은 높은 수준의 사고 기능을 육성하는 데 초점
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